小学简单应用题教学探析

李玉辉

摘 要：教师应注重学生的全面发展，尤其是学生的社会化发展。无论学生的成绩好坏，能否考入重点初中，终有一天，他们将步入社会。现代的社会发展日新月异，具备基础语言领会能力和逻辑分析能力是立足于社会、服务于社会的基本要求。小学简单应用题教学可以从启蒙阶段帮助学生在这两方面得到提高。

关键词：小学；简单应用题；教学

应用题是学习阶段非常重要的题型，即使初高中相对复杂的题，我们也可以根据要素加以拆分，通过若干相关联的、简单的问题逐步解决。由此可见，小学简单应用题是学生数学科目学习的基础，从简单应用题中提高学生的分析能力和逻辑推理能力，以适应更高阶段的学习。下面我们就从小学简单应用题教学过程与技巧两大方面进行分析探讨。

一、小学简单应用题教学过程

小学应用题是小学生普遍感觉比较难的学习内容，很多小学生因为害怕应用题而不喜欢数学。其实，小学应用题并没有那么可怕，我们从学生的实际接受能力出发，通过一定的教学方法帮助学生理解分析。

1.预习新课内容

学生学习任何科目都要养成预习新课的习惯，通过预习首先可以清晰地认识到新课程涉及多少学过的内容。课程编排一定有内在的逻辑关系，环环相扣引入新的内容。因此，学生预习新课，首先是对旧课的温习；其次，哪些问题是搞不清楚，第二天课上有的放矢地吸收营养，将问题消化掉。教师可以通过课前抽查的方式让学生提出新课程不懂的部分，从而保障学生预习的质量。

2.新课程中简单应用题的讲解

小学简单应用题对适龄小学生来讲并不简单，需要学生有相应的文字理解、计算能力。针对小学简单应用题的讲解，我们需要抓住以下几个关键部分：

（1）抓重点分析题意，清楚逻辑关系

任何阶段的应用题，我们都要將题中所表达的意思弄清楚，小学简单应用题也不例外。例如，二年级上册应用题，小胖看一本文艺书，每天看5页，看了一周后，还剩下18页，这本文艺书有多少页？首先，我们应使学生了解题中重点是小胖看完了多少页，而不是小胖看的是文艺书；然后看完的和没看完的合在一起就是这本书的总页数。

（2）清楚应用题中的数量关系

例如上题，已知条件只给了5和18两个数字，应引导学生清楚题中数字的含义，而不是看到数字就反射性地直接运算。5是每天看的页数，18是剩下的页数，看似没法算，此时我们要引导学生发现题中隐藏的条件，那就是小胖看了一周，也就是7天，问题逐渐就明朗化了。

3.课后有重点地进行练习

课后有重点地练习，需要教师利用自身的教学经验及才能，在众多的习题集、题海中找到适合本课教学重点的习题，有的放矢进行目的性训练，题不在多，只需要有代表性的精华题目，使学生对课上知识点充分消化吸收。

二、小学简单应用题教学技巧分析

小学阶段的学生有固有的特点，爱动、爱听故事、喜欢新奇事物等，我们可以针对小学生的特点，利用一些技巧达到教学目标。

1.将应用题内容生活化

很多数学应用题从字面意思理解比较抽象，特别是对于小学生来说，很难理解透澈。而举出生活场景，能够将学生思维带入到场景当中，激发学生积极思考。我们也要引入生活中的场景，将题意具体化，帮助学生有效理解题意并进行具体分析。例如，一辆洒水车，每分钟行驶150米，洒水的宽度是8米，洒水车行驶7分，能给多大的地面浇水？虽然题中给出洒水车洒水比较生活化，但对于小学生还是很陌生。我们可以做个转换，将洒水车换做洒水壶在教室演示。洒水壶直线方向运行，洒出的水显然是长方形的，结合题目问题，我们可以很轻松地使学生理解题中真实的意思，让我们求长方形面积。通过基础知识的学习，我们已经知道长方形求面积，用长乘以宽就可以。那么，现在我们回到题中，已知条件一，洒水的宽度是8米，不用计算；已知条件二，洒水的长度可以通过水车的速度及行驶的时间计算出来。那么，整道应用题的结果就不难了。此时，应提醒学生注意，面积的单位带有平方字样，题中结论单位则是平方米。

2.将题意用图表现出来

小学生的思维对图形有直观的认识，我们就要运用这一特点，将应用题内容更直观地印入学生头脑中。例如，小华家养32只白羊，黑羊比白羊少12只，养黑羊多少只？我们可以利用两种颜色的粉笔，在黑板上画圈代替小羊，学生会很直观地感受到小羊的数量变化。

3.借助教具使题目直观化

在解答周长、面积等抽象的应用题时，借助教具、学具就会使学生更容易理解。例如，一个正方形喷水池的周长是20米，它的边长是多少米？面积是多少平方米？我们可以借助一个正方形的教具，假设它就是正方形的喷水池得出正方形的周长，边长很容易得出。正方形的边长得到了，那么面积也就不难了。

4.引申题目内容拓展思维

小学应用题内容相对简单，如果在原有题目基础上做出拓展，则更有利于学生开扩思维、深入思考。例如，题目我们还可以继续问，小华家一共有多少只羊？小华妈妈又买回来15只小鸡，小华家有多少只动物等。在原有板书的基础上拓展此类问题，学生接受比较轻松，引发学生新一轮的思考。

5.鼓励学生“说”清思路

小学生在学习过程中，注意力集中时间较短，我们需要及时拉回学生注意力，培养学生集中思想的能力。我们可以给学生“说”的时间，给学生一个框架。先说题目要求什么；需要什么条件；题中给出了哪个条件；其它条件怎么解决等。学生在说题的过程中，大脑积极回忆、分析、思考，将题中有用的信息集合起来，整理解题思路，还能提高学生语言表达能力。例如，在一个长20米，宽15米的长方形花坛四周，铺上宽1米的小路。花坛的面积和小路的面积分别是多少？我们要求学生先求面积需要的条件，再结合题目分别分析花坛和小路需要的条件是否具备，再依据条件解题，思路会非常清晰。

6.培养学生的观察能力

小学生喜欢看生动、有趣、色彩艳丽的图片，却不喜欢看图内的文字。而很多应用题的某个已知条件会以绘图的形式表示，学生往往注意不到图中的文字，解不出题目。我们要在日常教学中注重学生观察能力的培养，看图要看出关键点。例如，小丽同学家、小红同学家和学校在同一条路上，小丽家距离学校50米，小红家距离学校150米，小丽和小红家相距多少米？看起来很简单的题目，往往会忽略题目旁边小红说的话：“我家和小丽家在学校同一方向”。如果两位同学家在学校的同一方向，结果是100米；如果在学校的相反方向，题目结果是200米。由此可见，提高学生的观察力，不遗漏有用信息至关重要。

综上所述，教师要针对学生不同的学习需求，用对方法，充分调动学生的积极性，提高学生分析、解决问题的能力。课堂要求质量，紧密联系新旧知识，做到复习旧知识，带入新知识，促使学生学习的系统化。小学应用题的解答更能体现学生的综合能力，我们要重引导、轻灌输，鼓励学生动脑思考，结合生活中的实际内容理解题目，提高综合能力。

参考文献：

[1]李丽君.小学数学简单应用题的教学策略[J].西藏教育，2011（3）：23-24.

[2]庞云清.小学数学应用题教学的几点思考[J].中国校外教育（上旬刊），2013（12）：110-112.

[3]张玉荣.小学数学简单应用题教学策略研究[J].读与写杂志，2015，12（4）：195-196.