探究“生物的变异”教学设计

陈涯

摘 要：以“彩色花生”为主线，通过设计实验探究活动，总结生物变异的两种原因。通过分析生物变异在育种中的应用，知道生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。

关键词：生物变异；遗传物质；环境因素

一、教材分析

本节课选自《生物学》八年级下册第七单元《生物圈中的生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》的第五节内容。本课依据“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，探索学生在教师的引导下进行自主学习、合作学习和探究活动。提升学生在课堂上的主体地位，使课堂成为知识产生和建构的场所，是学生“做中学”的乐园，使学生真正成为学习的主人，使科学探究真正成为学生学习科学的学习方式，从而提高课堂教学质量，培养学生自主探究、合作学习的习惯。

二、教学目标

1.知识目标

理解可遗传的变异和不可遗传的变异，掌握引起两种变异的原因；说出遗传变异在育种中的应用；知道生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。

2.能力目标

通过探究花生果实大小的变异，提高处理和分析数据的能力。

3.情感、态度与价值观目标

通过科学探究让学生体会到得出结论的成就感，培养学生热爱科学的兴趣。

三、教学过程

1.导入新课

视频导入：彩色花生。

设疑：彩色花生不仅外观漂亮、风味独特，而且比普通花生更营养。同学们想知道他们是怎么培育出来的吗？我们一起在今天的学习中寻找答案。

设计意图：古罗马教育学家普罗塔克说：“学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”通过“彩色花生”的视频，导入新课，激发学生探究学习的兴趣。

2.探究——花生果实大小的变异

设疑：老师给每个小组准备了两盒花生，请观察两个盒子里的花生有哪些不同？花生果实存在着各种各样的差异，这属于哪种生物现象呢？花生果实大小不同的原因是什么呢？请同学们提出自己的观点。学生：测量→整理数据→画折线图。（两人测量大花生、一人记录，两人测量小花生、一人记录，数据共用、讨论交流。）

設疑：（1）小花生果实长度的最小值和最大值分别是多少？

（2）大花生果实长度的最小值和最大值分别是多少？（3）我们怎么比较小花生果实和大花生果实长度的差别呢？（4）分析并描述两种花生果实大小的折线图。（大花生里都是较大的花生吗？小花生里都是较小的花生吗？）（5）不同品种的花生果实大小不同，表现出性状上的差异是什么原因造成的？（6）同一品种的花生果实大小不同，表现出性状上的差异是什么原因造成的？结论：生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。

设计意图：通过观察花生的特点，描述不同花生的区别，猜测引起花生不同的原因。

3.生物变异的类型

设疑：既然遗传物质改变和环境影响都能引起变异，分别有什么特点呢？已知花生果实的大小为一对相对性状，果实大（A），相对果实小（a）为显性。

设疑：请根据大花生的两种变异情况，总结生物变异的特点？总结可遗传变异和不可遗传变异的原因和特点。

设计意图：体现学生的主体地位，调动学生的积极性。既提高了学生的自主学习能力，又培养了学生分析问题的能力。

4.遗传变异育种

爱动脑，勤思考的孩子运气不会太差。老师准备了神秘大礼，有请几位幸运儿来为大家揭秘。设疑：这些花生的种皮是什么颜色？你以前吃过这种花生吗？与你之前吃的花生有什么不同吗？结合可遗传变异的知识和资料，总结彩色花生的培育方法。总结：遗传变异育种包括诱变育种、杂交育种、人工选择育种。

设计意图：“教者有心，学者得益。”教学的一个根本目的是要求学生学会独立思考、学会创新。通过品尝、揭秘彩色花生的原因，有助于发展学生的智能和创造性才能。

5.学以致用

设疑：从低等的单细胞生物到高等的动物、植物都有变异现象，可见，生物的变异现象具有什么特点？谈谈你对生物变异的认识和看法。

设计意图：生物的遗传变异不仅可以培育新品种，还能为疾病的新疗法提供平台。希望同学们学会从生物学的视角去解读多姿多彩的生物世界。

四、教学反思

本节课以“彩色”为主线，设置多种教学活动让学生合作学习。学生通过动眼、动脑、动口、动手，全面而正确地理解可遗传的变异和不可遗传的变异，说出引起两种变异的原因；说出遗传变异在育种中的应用；知道生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响，达到了“学生是教学的主体”的教学效果。

编辑 张珍珍