浅谈小学数学课堂中有效的合作交流方式

孙守杰

摘 要：在小学数学课堂教学中，学生是课堂教学的主体，数学课堂的学习情境主要体现在学生的交流活动中，表现最为明显的便是他们的数学思维过程。学生数学交流能力的程度关系到他的数学学习质量，较好的数学交流能力對学生思维的发展、情感的沟通、智慧的碰撞和经验的提升影响很大。小学生的数学课堂合作交流是学生交流方式的体现，必须引起数学教师的高度重视。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；交流能力；合作交流

在小学数学教学中，数学教师应该更多地关注学生的交流方式，有效地对学生进行数学交流能力的训练，这样才能有效地培养学生的数学学习能力，全面提升小学生的数学学习质量。

一、善于捕捉学生学习过程中的兴趣，让它成为小学生数学课堂上有效交流的助推力

学生学习兴趣直接关系到小学生学习的成功与失败，对学生的学习至关重要。学生的学习兴趣主宰着学生学习的方向，只有具备了学习兴致，他才有可能进行学习活动。我们数学教师应该善于捕捉学生学习过程中的兴趣，让它成为学生数学课堂上有效交流的助推力。积极地为学生创设有效的教学情境，就可以为孩子们提供参与的机会，使他们有兴致、有激情、有动力参与到数学学习中，从而充分激发小学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力。

例如，在教学一年级下册“认识时间——小小商店”中，我依据低年级学生年龄小的特点，注重孩子们的生活经验，选取他们身边的事例，捕捉孩子们的生活经验，选择孩子们感兴趣的素材，引导一些简单的、学生易于回答的问题，激励学生自主地选择并组织相应的数学活动。探究中，学生能够在小组中发表自己的观点，说出自己的看法，使孩子们在交际的环节中，为完成本组的数学学习任务积极参与，沟通交流。同时通过教师的正确引导，激发学生数学学习的欲望，从而使学生积极主动地去探索问题的结果，锻炼了他们合作探究的能力。

二、教学中教师正确合理引导，准确把握数学课堂学生交流的过程，激励培养学生的数学思维能力

数学教师所上的每一节数学课，其核心一直是学生数学思维的体现。在数学课堂上，针对小学生之间的个体差异或者教学内容的难与易，就会导致部分数学知识的思维过程呈现困难，不易被小学生所掌握。这个时候，要想使数学课堂中的交流有效进行，就需要数学教师正确合理的引导，离开了数学教师的合理引导，学生的数学学习就是一纸空谈。为此，我们要发挥好数学教师的引导作用，准确把握数学课堂学生交流的过程，激励培养学生的数学思维能力，从而让我们的数学交流有效果。

例如，在“简易方程”的教学中，以一个简单的天平模拟游戏，引导学生找平衡，在学生亲自参与的前提下，既大大激发了学生的参与热情，同时也通过学生对天平平衡和不平衡两种状态的模拟观察，以及同学表演的天平左右两边增、减变化状况，让学生在生动活泼的氛围中再次深切感受天平平衡的原理，从而很自然地引申到新课学习中去。在教师的引导下，学生对天平图的观察、思考完成填空，并引发学生积极探究思考：等式需要怎样变化才能左右两边的大小保持一致呢？在学生的积极思考和教师的引导下，就非常自然地将天平平衡的原理自然而然地迁移到等式的基本性质上来，让学生通过自己的观察、理解总结出等式的基本性质，这样孩子们的印象极为深刻，完美地实现了数学知识的正迁移。

三、引导小学生关注数学课堂的交流实效，及时进行数学课堂评价，全面提高学生的数学学习效率

师者都非常清楚，课堂交流是学生数学活动中最为重要的形式，数学教师应该引导小学生关注数学课堂的交流实效，及时进行数学课堂评价，全面提高学生的数学学习效率。这对于加强他们对数学的理解，全面激发孩子们自主探索研究，提高学生对所学数学的评价及自我反思能力，充分体现小学生之间的团结合作，发挥学生在学习过程中所呈现的主体作用等都具有至关重要的意义。在教学中，我们要为学生提供探索交流的空间，引导学生合作交流。教师掌控好学生数学课堂交流的时机，指导学生进行正确交流。在学生交流之后，师者应该及时给予正确恰当的评价，以提高学生数学交流的积极性。有效培养学生的数学交流能力，是让小学生正确学习数学的一个重要途径，是引导小学生正确发展的具体体现。我们在教学中要多为学生创设积极和谐的小学数学学习氛围，让学生亲身经历数学活动中的各种问题，通过学生的尝试、探索，掌握解决数学问题的方法，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地、自由平等地进行数学交流，促进学生的全面发展。

参考文献：

杨竞.拥有一个真实的小学数学课堂[J].小学时代（教育研究），2014（20）.