让思维在语文课上真正地展现

张龙

关于“长文”的概念，中学教师的研究比较充分，长、深、难这三点可说是语文教学中“长文”的基本特点。余映潮老师在诠释“长文短教”概念的含义时讲了两点：一是用较短的时间教完篇幅較长的课文；二是选取较少的内容教完篇幅较长的课文。余老师的这一诠释也成为了语文教学领域通常的理解，达成了教师对于“长文”的共识。

对于“长文”，我认为应该从两个角度来界定，即“长度”和“难度”。长度是指客观的长；难度是指相对于学生的学习而言是有难度的，如文章写作背景与学习者的距离、文章中生词量的多寡、文章的逻辑、思维抽象度等。因此，本研究所指的“长文”是从客观的长度和学生学习的视角来界定的。

所谓“短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是借助短教聚焦重点，在该着力的地方着力，使课堂更有深度，更有针对性地解决学生的问题。这就需要我们充分地利用好教材，挖掘文本的重点，深入浅出，更好地发挥课堂40分钟的效率。从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，选取文章中最有价值的内容来教，这样才能有效解决教学中的突出问题，减轻教师和学生的负担。

如《少年闰土》这篇文章，从学生学习的角度来看，文章的背景特别重要，因此，在教学中，我运用对比和联想的策略，引导学生理解时代背景，感受闰土的心路历程。

在对比中深入思考

对比是一种非常好的写作手法，这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人以鲜明的形象和强烈的感受。读完《少年闰土》这篇文章后，我们不难发现，少年闰土和鲁迅之间有着强烈的对比。读了《故乡》，我们又会发现少年闰土和中年闰土之间依旧有着强烈的对比。因此，如果这节课带着学生走进对比的世界去感受闰土，那将是个完整的闰土形象，带给学生的冲击力也会相当强烈。

首先，教师引导学生感受月下刺猹的美丽景色——“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去……”这是一幅怎样的画面？这是美好的、动静相宜、人景相衬的和谐画面。学生不仅感受到了美，更感受到了自由与祥和。相比之下，鲁迅所生活的圈子是狭窄的、枯燥无味的、压抑的。在对比中，我们感受到了鲁迅内心的一份向往，那就是自由。而这幅月下刺猹图也正是鲁迅内心的真实写照，这样的对比就让学生突破了重难点，实现了长文深学。

在联想中深刻体验

联想是一种思维方式，我们读书学习的时候，一定要善用联想。当读不懂的时候就要发挥联想的功能，把自己置身其中，才能够有所得。

《少年闰土》这篇文章最后一段话这样写道“……我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”在教学中，教师可引导学生进行二次联想：结合少年闰土的形象，感知中年闰土是什么样子？当二十年过去了，鲁迅再次见到闰土，是什么样呢？鲁迅会说些什么？做些什么呢？

学生这样写道：

20年过去了，鲁迅和闰土再次重逢，只见闰土头戴一顶和小时候一模一样的毡帽，大大的眼睛闪烁着激动的泪光，鲁迅和闰土紧紧地拥抱在一起，互相倾诉着30年来的经历。两人童心萌发，还如小时候一般手拉着手，去海边捡贝壳，踏着月光看西瓜，潮汛来时看跳鱼儿......晚上，鲁迅和闰土坐在西瓜地旁，月光洒在两人身上，两人一起憧憬着未来。

20年后我再见到闰土时，他黑黑的皮肤，脸上有了一些皱纹，鬓角已有了白发，腮边长出了胡子，多了许多男子气概。我飞奔过去，大喊道：“闰土我们终于又见面了！”我们滔滔不绝地说起了分别以后的事，激动的心情久久不能平复。

20年后的闰土到底什么样呢？在《故乡》中有这样的描写：

他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

……他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！…… ”

读完之后，学生立刻就陷入了深思。为什么20年过去了，闰土没有了原来的灵气，多了些木讷？没有了原来的力量，多了些颓废？没有了原来的机智，多了些胆怯？是什么使闰土变成了这样？

讲解“长文”，需要教给学生一种思维方式。这节课的对比与联想思维为学生学会思考、学会读书打开了一扇窗。在对比与联想中，学生不仅体会到了作者的写法，更深刻地感知到了文学作品之所以经典是有其深刻意蕴的。在今后的阅读中，也给学生以启迪。

栏目编辑 _ 王雪莉 付江泓 于萍 汪倩 李刚刚