探析六年级英语课堂缩小两极分化的策略

黄菊芳

摘 要：大班额授课背景下课堂教学最突出的问题就是两极分化的产生，如何解决优等生与后进生发展上的不平衡，是英语教师一直积极探讨的课题。因此，以六年级英语课堂为例，探析缩小课堂两极分化的策略，供诸位教学同行参考。

关键词：六年级英语；人教版；两极分化

六年级学生面临小升初考试压力，这一阶段英语教学不仅需要传递新知识，还要带领学生回顾旧知识。班级学生人数众多，动辄五六十人的大班级，学生与学生之间存在接受水平和英语基础不一而同的问题，这个时候就出现了两极分化。如果教师遵循同一套教学模式，自然出现优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的尴尬局面。笔者认为，为了进一步缩小两极分化，英语教师可以参考如下教学策略：因人制宜，实施分层教学；小组合作，实施互助教学；以生为本，实施赏识教学。

一、因人制宜，实施分层教学

《义务教育英语课程标准》指出：“英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于性格、认知方式、拓展视野、生活环境方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。教师要在充分了解学生个体差异化和不同需求的基础上，在教学内容上做到灵活多样。”课程标准提出的这一基本理念启发广大英语教师，应当因人制宜，实施分层教学。

分层教学有助于教师了解每一位学生的学习需要，从而加强个别指导，促使全体学生都能在相应程度上获得发展。教师应当按照学生考试成绩、学习兴趣、英语基础和接受水平差异，统一将学生划分为三个层次，根据A、B、C不同层次学生的学习状况，设计符合个体英语发展的教学目标。

例如，教学六年级上册第一单元“How can I get there”（我怎么可以去那儿？）时，针对三个不同层次学生，笔者分别设计了这样的教学目标：C层次后进生能够听、说、读、写“hospital，cinema，post office，bookstore，science museum（医院、电影院、邮局、书店、科技馆）”等单词；B层次中等生除了掌握四会单词之外，还要求他们利用这些单词，进行“Where is the...？Its near/next/behind...（在哪里？它在……附近/相邻/后面）”常用句型的问答；A层次在优等生掌握以上内容前提下，设计一幅城市规划图并用英语描述。

这种分层教学不仅照顾了后进生，同時解决了优等生“吃不饱”的问题。每一层次学生都可以在自身相应水平上获得发展，后进生享受到学习成就感，今后会更加愿意配合教学活动；优等生享受到挑战成功的快感，将会以加倍的努力投入学习。

二、小组合作，实施互助教学

课程基本理念一节指出：“现代外语教育鼓励学生在教师的指导下，通过探究和合作的方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”相比较于教师和学生之间的沟通，学生与学生之间的交流往往可以发挥更大作用。因为站在小学生角度来看，他们认为教师有距离感，不敢或是不好意思与教师交流。如果是熟悉的同龄人，这种距离感不会那么明显，学生更加容易沟通，这也是课程基本理念为什么大力倡导探究合作学习方式的原因。

教师应当利用优等生与后进生之间的落差，通过小组合作的方式实施互助教学。“How can I get there”一课教学过程中，城市规划图的设计和描述是最有挑战的学习任务，但是如果只让极少数优等生参与，难以实现共赢。基于此，笔者将班级学生分为4人小组，每组各一名优等生、一名后进生和两名中等生。在优等生的带领下，各组进行设计比赛，看哪一组最先完成规划图，描述的内容最清晰。为了完成学习任务，学生必须通力合作，互帮互助。在这一过程中，后进生得到了帮助，知识掌握程度有了明显提高；成绩好的学生提供帮助，做了一次小老师，进一步升华了学习品质。这是一次双赢的合作。

通过纵向比较，学生与学生之间增强交流，团队意识和集体主义观念有效培养，这对于他们今后的英语学习和终身发展具有现实意义。但是，教师应当认识到：学生语言技能和学习状态处于不断发展变化的形势中，后进生成绩可能会提高，优等生、中等生成绩可能会下滑。因此，在实施互助教学过程中，要及时关注学生的学习变化，有的放矢地对小组成员进行调整，以便更好地发挥互助教学对于缩小两极分化的积极影响。

三、以生为本，实施赏识教学

周弘老师曾经说过：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”无论是优等生还是后进生，每一个孩子都渴望赞扬与鼓励。尤其对于小学生而言，他们比较脆弱，教师鄙夷不屑的眼光容易伤害孩子幼小的心灵，会对他们的成长造成毁灭性打击，更加无益于缩小课堂两极分化。面对班级里面的后进生，教师应当遵循以生为本的教育理念，实施赏识教育，发现学生身上的闪光点，善意地给予鼓励和赞扬，从而帮助学生树立英语学习信心，以积极的心态投入学习。

笔者所在的教学班，有几位男学生英语成绩非常差，只记得住26个英文字母，其他一窍不通。通过一段时间的观察，我发现这几位男学生虽然考试成绩不理想，但是平时喜欢阅读一些故事书，例如《天方夜谭》《伊索寓言》。笔者私下找到这几位学生，同他们谈道：“读书是一件快乐的事情，看到你们对阅读这么感兴趣，老师觉得非常好，你们真棒。但是你们知道吗，《天方夜谭》《伊索寓言》都是从外国传来的，要读英文版的才显得原汁原味。现在老师送你们几本英文版书籍，课下要认真阅读。”过了一段时间，这几位同学悄悄告诉笔者，因为要读懂这些英文书，他们不得不去查字典认识新单词，感觉自己词汇量提高了不少。听到学生这么说，笔者感到非常欣慰。

分层教学、互助教学、赏识教学对于缩小六年级英语课堂两极分化大有裨益，只要教师采用行之有效的组织方式，就可以让每一位学生的个性得到充分发扬，提高教学质量。除了本文提到的这三种教学策略之外，还有很多其它有助于缩小英语课堂两极分化的策略，由于文章篇幅所限，在此不再一一赘述。无论黑猫白猫，能抓到老鼠就是好猫。作为一名新时代的英语教师，我们应当孜孜不倦展开理论与实践教学研究，攻克教学难关，促进教学品质的全面提高。

参考文献：

金丹丹.小学六年级英语教学中缩小两极分化的策略[J].教师博览（科研版），2014（11）：123-124.