“理想二语自我”与“应该二语自我”关系实证研究——基于“二语动机自我系统”视角

徐媛媛

(河海大学 文天学院，安徽 马鞍山 243000)

“理想二语自我”与“应该二语自我”关系实证研究
——基于“二语动机自我系统”视角

徐媛媛

(河海大学 文天学院，安徽 马鞍山 243000)

第二语言学习动机研究分为社会文化学派和社会心理学派。文章从社会心理学派立场出发，以当代著名社会心理学家代表人物Dornyei的“二语动机自我系统”理论为基础，对这一全球化背景下出现的研究新视角及其三个维度(理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验)中“理想二语自我”和“应该二语自我”在中国情境下的内在关系和作用进行实证研究。

二语动机自我系统；理想二语自我；应该二语自我

本文以Dornyei的“二语动机自我系统”(L2 Motivational System)理论为基础，[1-2]通过普通本科高校学生的实证调查对该系统中“理想二语自我”和“应该二语自我”在中国情境下的内在关系和作用进行深入研究。

一、国内外第二语言学习动机述评

20世纪50年代到80年代末，以研究个体学习者心理为核心的“心理”学派一直占据主导地位。被视为“学习者因素”或“个体差异因素”的学习者心理特征、学习策略、学习动机和学习风格等因素是该学派研究的重点。加拿大著名心理学家Gardner为这一学派的代表人物。他与同事以大量实证研究(主要为问卷调查)为基础，提出“社会教育模式”。这一模式的核心为语言学习动机，包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。Gardner理论的重要部分在于区分动机和取向的关系，他认为“取向”(或“目的”)为动机的前提，学习动机又分为“融入型动机”和“工具型动机”。Gardner和同事还根据“社会教育模式”设计了语言学习动机调查量表(AMTB)。

最近几十年，二语动机研究主要基于他的理论探讨“融入型”和“工具型”两大语言学习倾向和动机类型。虽然他的理论目前已经处于非常完善和成熟的阶段，并且在不同国家语言学习环境中都得到了充分的证实，但这种传统的研究框架在新形势下表现出越来越大的局限性，无法解决动机研究所遇到的新问题。

自20世纪末以来，二语动机一直是国内外二语习得研究领域探讨的热点问题之一。社会文化理论研究的代表人物之一Engestrom认为，“goal”是一个行为具体的、阶段性的目标，而“object”则是活动整体的、最终的目标。Markova从教育理论视角把需求定义为“一个学生积极性的大致导向，并确定了学生在校学习活动的前提”。然而，需求不足以引发学生行为的改变，除非“活动中需求的目标化(objectivity)将其转化成动力，动力在与目标(goal)一致的情况下，就会被转化成动机(motivation)”。Markova还认为对一个活动行动上和意念上的参与(participation)是完成活动的关键所在。

其中最前沿的理论当属Dornyei的“二语动机自我系统”理论框架。进入20世纪90年代，Dornyei在进一步修正和发展心理学派成果的基础上，提出了一个全新的概念框架，即二语动机自我系统，这一系统包括三个层面：一是理想二语自我，指与二语相关的理想自我部分；二是应该二语自我，指人们所属的社会文化影响下相信自己可以具有的特征，并在具有这些特征后可以避免负面结果的产生；三是二语学习经验，指与具体学习情境相联系的动机和前期学习经历所带来的影响。

就中国的二语动机研究而言，对中国知网学术文献总库以“外语学习动机”和“英语学习动机”为关键词搜索的结果显示，1990年至今相关CSSCI期刊发表这一领域的论文近百篇，其中一般为量化研究，多采用量表测试，访谈与量化方法结合的动机研究相对较少；研究的理论框架多为Gardner的社会教育理论。而对中国语言环境下运用Dornyeri的二语动机自我系统(L2MSS)所进行的研究则相当少，其中大多为该理论框架的介绍，实证研究寥寥无几。因此，未来对于二语动机自我系统的研究还有很大的空间，研究方向越来越趋向对于该理论的实证研究体系的完善。

二、研究设计

本文采用实证研究方法进行研究，通过制定科学、准确，能够真正反映中国学生“二语动机自我系统”的测量量表来采集数据，并采用SPSS对所得数据进行分析以得出客观可信的结论。

(一)研究问题

第一，“理想二语自我”和“应该二语自我”在中国情境下的特征；第二，“理想二语自我”和“应该二语自我”在中国情境下的相互关系；第三，“理想二语自我”和“应该二语自我”在中国情境下的相互作用。

(二)研究工具

本文从第二语言习得动机的两个维度出发，采用访谈和动机量表问卷调查的研究方法来收集数据。

(三)研究对象

本文以河海大学文天学院本科非英语专业一年级50名和二年级50名不同专业学生为研究对象。

(四)数据采集与统计

1.访谈

对每年级各5名不同专业的学生进行每人1小时的半开放式访谈，访谈问题围绕理想自我、应该自我和语言学习经历展开。访谈第一部分是访谈者信息调查；第二部分是大学英语学习动机情况调查。研究还对一名有着多年教学经历的英语教师进行开放式访谈，讨论相关话题和教学期望等。

2.动机量表问卷调查

课堂上随机发放150份问卷，收回100份有效问卷。问卷分为两部分：(1)受试者信息调查；(2)大学英语学习动机情况调查(30题)。问题采用李克特1-5级的五级量表形式，选项1-5分别代表“非常不同意”至“非常同意”。

采用IBM SPSS Statistics 20软件和Excel对测量数据进行分析，包括对原始数据的录入、描述性统计分析、配对样本T检验和相关性分析等。通过对比访谈文本和学生相应英语学习成绩的分析，整理出大学英语学习动机系统中“理想二语自我”和“应该二语自我”的特征，并分析这两个动机的动态形成过程和相互间的内在关系和作用。

3.问卷的质量分析

表1 问卷题目内部信度系数

问卷共30题，分为两类，其中1-15题为理想二语自我问卷题，16-30题为应该二语自我问卷题，在对问卷题目进行信度检测之后，得出表1的分析结果，Conbach’s Alpha即问卷的信度系数分别为0.903和0.812，由此可知该问卷有较高的信度。

三、研究结果与讨论

1.访谈

通过对受试者访谈文本的分析，研究整理出大学英语学习自我动机系统结构模型(见图1)。

图1 大学英语学习自我动机系统结构模型

由图1得出，“理想二语自我”和“应该二语自我”在中国情境下的几大特征，即可回答本文的第一个研究问题：(1)理想二语自我和应该二语自我对中国大学生，尤其是非英语专业大学生的英语学习行为起着内因的作用。(2)除去外在客观实际需要之外，还有一部分动机因子可以被归纳为内在精神层面需求类。其中客观实际需求包括工作和学习的需要、通过英语获取国外娱乐和文化信息的需要、课程需要等，而学英语可以增强自信心、提升个人魅力和维护自尊心等则属于内在精神层面的需求。(3)对于中国大学生来说，获取最新国外娱乐方面的信息是学好英语的一个重要因素，这一部分学生主要为男生。而对于大部分学生来说，拓展知识面和兴趣爱好，学习国外文化是激发英语学习积极性的一个相当重要的因素。

2.理想二语自我和应该二语自我的相关性研究

通过SPSS20.0对大一年级和大二年级的数据进行分开统计，首先对大一年级和大二年级理想二语自我和应该二语自我数据进行相关性分析。

表2 理想二语自我和应该二语自我相关性系数表

注：**.表示在 .01 水平(双侧)上显著相关。

根据表2，通过比较大一年级和大二年级的理想二语自我和应该二语自我的相关性，得出大一年级理想二语自我和应该二语自我的相关系数为0.614，大二年级理想二语自我和应该二语自我的相关系数为0.676，属于强相关。以上分析可以得出，理想二语自我和应该二语自我有着密切的内在关联，这两者在二语自我系统中的作用密不可分，且既相互重合又相互作用。

3.理想二语自我和应该二语自我的内在关系和作用

为了进一步研究理想二语自我和应该二语自我的内在关系和作用，对所收集的数据进行描述性分析。

表3 理想二语自我和应该二语自我数据的描述性分析

图2 理想二语自我和应该二语自我比例折线图

从表3和图2中的数据可以明确得知：理想二语自我和应该二语自我对于学生英语学习行为的干预作用总体上呈现上升的趋势，即对大二年级学生比大一年级学生作用更强；理想二语自我比应该二语自我所占比例更高；从大一年级到大二年级，理想二语自我上升比例为7%，而应该二语自我上升比例为4%，这说明理想二语自我对于学生英语学习行为所起的作用更为明显。

基于以上分析，本文得出以下结论：(1)理想二语自我和应该二语自我对于学习者的学习行为有着阶段性的影响，因此，这两个动机层面具有动态性，并存在相互促进的作用。理想二语自我是存在于学习者的意识和想象，为了能不断缩小现实自我和理想自我的差距而不断强化的一种个体内在自我导向。应该二语自我则是因为受到所属的社会文化和环境等影响而逐渐形成的一种外在动机。由此可见，两种内外动机因素都属于心理层面的倾向，但其相互促进和影响的关系是显而易见的。虽然两个“自我”不会对学习成绩带来直接作用，但是随着其对实践学习行为的逐渐正面干预，会对二语学习者形成深远而越来越显著的积极影响。(2)理想二语自我和应该二语自我存在趋向相悖性。理想二语自我源于个体学习者内在的自我愿望，可促使学习者产生更高的学习投入热情，有着正面而积极的趋向性；应该二语自我则是产生于社会和他人，是外界对个体学习者设立的愿景，其对学习行为贡献越大，学习投入程度反而越低，因此具有回避负面和消极结果的趋向。(3)理想二语自我比应该二语自我更能影响学习行为，这与大多数研究结果一致，[2-3]说明随着学习者内在自我意识和内心认同的加强，相对于外驱因素，内部因素能产生更大的促进作用。(4)应该二语自我对学习行为所产生的作用随着学生年级的上升而深化。本文的研究对象是非英语专业学生，对于他们来说，随着年龄的增长和个人意识的成熟，来自社会、文化和家庭等的外部影响并未弱化应该二语自我对英语学习行为的作用，反而还有所加强。这一研究结果与对不同国家和地区的研究结果并不一致，但是具有新的意义。(5)理想二语自我和应该二语自我有着共同作用和相互转化性。理想二语自我和应该二语自我同属于二语动机自我系统的两个重要构成要素，有作用于同一愿景的共性，都是为激发同一个英语学习行为。根据上文对两者特点的分析，发现理想二语自我的某些因子和应该二语自我的某些因子有重合性，如理想二语自我在将来就业中的熟练应用和应该二语自我的就业需求等。因此，理想二语自我和应该二语自我之间存在着相互转化的特性。

四、结语

随着时代的变迁，二语习得动机研究发展到了一个新的高度，以Dornyei提出的二语动机自我系统为主流，成为当下一个最新的研究方向。本文以二语动机自我系统为出发点，对其三个构成要素中的两个“自我”即理想二语自我和应该二语自我通过实证性研究方法进行了深入的探讨，总结出中国情境下二语学习者的这两个“自我”的特征和内在的相互关系及作用。这为新时代背景下研究中国英语学习者的社会心理和个人心理提供了真实可信的实践和理论资源。

该研究结果可以被应用到大学英语教育实践中，通过教学对理想二语自我和应该二语自我的具体干预，可有效地激发英语学习者的学习动机。在教学过程中，也可以通过相应的具体教学策略促进应该二语自我向理想二语自我的转化，建立起积极正面的学习愿景，从而实现动机对英语学习行为的最大效应。

[1]Dornyei Z.The Psychology of the Language Learner：Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah NJ：Lawrence Erlbaum，2005.

[2]Z.Dornyei & E.Ushioda (eds.)，Motivation，Language Identity and the L2 Self[M].Bristol：Multilingual Matters，2009.

[3]Papi，M.The L2 Motivational Self System，L2 Anxiety，and Motivated Behavior：A Structural Equation Modeling Approach[J].System，(3).

责任编辑：思 动

An Empirical Study on Internal Relationship Between “Ideal-L2 Self”and “Ought-to L2 Self”—— On Second Language Motivational Self System

XU Yuan-yuan

(Hohai University，Ma’anshan 243000，China)

Second language motivation research includes two schools：social culture school and social psychology school. Starting from social psychology school and based on Second Language Motivational System by Dornyei—contemporary famous social psychologist，the study focuses on the new research perspective under the background of globalization and the internal relationship and mutual effect of Ideal-L2 Self and Ought-to L2 Self of its three dimensions (Ideal-L2 Self，Ought-to L2 Self and L2-Learning Experience)in Chinese context through empirical study. English is changing continuously in the world，the study on the Chinese students’ L2 Motivational System expects to provide empirical research foundation and vital enlightenment.

L2 Motivational System；Ideal-L2 Self；Ought-to L2 Self

2016-08-15

河海大学文天学院2015年度校级项目，项目编号：WT15022。

徐媛媛(1986-)，女，安徽马鞍山人，讲师，硕士，主要从事第二语言习得和英语课程与教学论研究。

1004—5856(2017)06—0093—04

H31

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.06.022