学习风格与计算机课程有效教学模式探究——以《Flash cs5平面设计》教学为例

刘娟

（广州大学市政技术学院，广东 广州 510880）

学习风格与计算机课程有效教学模式探究
——以《Flash cs5平面设计》教学为例

刘娟

（广州大学市政技术学院，广东 广州 510880）

通过进行学生学习风格的测查分析，能够帮助教师分析学习者在学习方法、学习进程和学习倾向上的差异，调整 教 学策略，为因 材 施 教做好准备 ，同 时还能够帮 助 学习者本人 了 解自己，整 合 学习策略。 本 文以《Fl a s hc s 5平面设 计》课程教学为例，研究基于学习风格的教学模式，以期为其他计算机课程教学提供借鉴。

学习风格；行动研究；教学模式

1 研究的理论基础

1.1 学生学习风格的教学意义

随着教育的个性化和语言研究重点从教学客体向主体的转移，学习者的个体差异得到了空前关注。作为其中之一的学习风格(learning style)成为学习领域继动机、焦虑、认知风格等热点之后又一新的前沿课题。学习风格是学习者在长期的学习活动中逐渐形成的学习方式偏爱，比如有的人喜欢通过视觉学习 ，有的人喜欢通过听觉学习 ，有的单独一人学习时效果好，有的则与别人一道学习时效率更高。学习风格理论研究能够帮助教师分析学习者在学习方法、学习进程和学习倾向上的差异，调整教学策略为因材施教做好准备，同时还能够帮助学习者本人了解自己，整合学习策略，学会学习。

1.2 学习风格的概述

学校中的学习是教师和学生在特定学习环境中相互交流活动的产物。学习者在这种相互交流活动中以自己特殊的方式和通道接受、获取信息，由此表现出来的特点就被称为学习风格。在各种千差万别的学习情景中，每个学习者都在亲身感知信息，直接对信息作出反应，同时还对信息进行处理、存储、提取和加工。他们获得信息的进度不同，对刺激的感知与反应不同。因此真正理想的学习是为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境。

近年来，计算机技术迅猛发展，现代教育信息技术为解决学习者学习风格差异而带来的学习不便提供了重要解决途径。利用现代教育信息技术可以令不同风格的学习者简单、方便地找到适合自己的学习需要。主要有以下几种学习风格类型：

直觉学习者：概念性、直觉、倾向于理论和意义；动觉学习者：喜欢用写和听的方式学习；推论学习者：考虑问题时习惯于由一般到特殊；沉思学习者：喜欢通过沉思来学习，倾向于独自学习；整体学习者：习惯于综合、系统地思考问题，常有跳跃式的学习思维发生；感觉学习者：具体、实践性、倾向于事实和程序；视觉学习者：喜欢以看的方式学习，如看图片、图表等；演绎学习者：考虑问题时习惯于由特殊到一般；主动学习者：喜欢在研究问题和与他人一起工作中学习；序列学习者：学习时讲究直线性和循序渐进学习内容。

在以上几类学习者中，有一部分是不适合于传统课堂教学的，如：

（1）外向型(社交型、主动型)的学习者

对于那些外向型(社交型、主动型)的学习者来说，解决他们喜欢在讨论中学习问题，在传统课堂中是比较难实现的。而在现代教育信息技术环境中，只要利用讨论区和电子邮件就可以轻松地有针对性地发表自己的观点。由于学习者置身于开放性的网络环境，他的同学有可能包括各种各样的学习者，这种社交性的交流将使他们的学习事半功倍。

（2）感觉学习者

感觉学习者也是在传统课堂中容易失败的一类学生，因为在有着固定学时的课堂中，教师一般都不会给他们足够的时间在实践和探索中学习。现代教育信息技术可以通过多种类型的模拟游戏、实验，让他们在电脑上实现探索性学习。

（3）发散性思维学习者

发散性思维学习者常常会在学习中跳出某些创新性的想法，并且要求能够马上满足他的这种学习欲望。在传统课堂中，教师常常按既定的教学方案讲课，要打断这种教学秩序来满足他们的学习需求通常是不可能的。由于没有很好的解决办法，这类学习者常常被视为课堂中的捣乱分子，结果往往变成班里的差生。

2 基于学习风格的教学模式研究

本次试验研究主要采取行动研究方法。行动研究是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的方法。行动研究的过程是一个螺旋式上升的发展过程。每一个螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。

2.1 行动研究的总目标

（1）探索和构建“《Flash cs5平面设计》课程测查分析高职学生的学习风格”教学模式。

（2）研究“《Flash cs5平面设计》课程测查分析高职学生的学习风格”教学模式的设计方法和操作流程。

2.2 行动研究的教学内容与教学对象

（1）《Flash cs5平面设计》教程的综合实例 1海上日出、综合实例2手机广告、综合实例 3MTV制作。

（2）广大学市政技术学院15计算机班42名学生。

2.3 行动研究方案

在《Flash cs5平面设计》课程的教学中，将“任务驱动”教学法和常规的“演示练习”教学法进行整合。该教学模式克服了“任务驱动”教学法中教师“主导”作用体现不够，教学任务难以落实等问题，又克服了“演示练习”教学法不利于发挥学生主动性的缺点。

本次行动研究在一个班级进行三轮试验，具体设计如下：

2.3.1 第一轮行动研究的设计

第一轮行动研究的目标：探索和构建“《Flash cs5平面设计》课程测查分析高职学生的学习风格”教学模式。

第一轮行动研究的教学内容：综合实例1海上日出（2课时）。

（1）计划

① 计划边讲边 练 ，PowerPoint演 示 该实例所包括 的Flash 动画基础与动画操作，明白操作思路；

② 制订“综合实例1海上日出”的教学设计方案。

（2）行动

① 教师进行多媒体课堂教学活动设计，先讲解操作思路和要点，学生再练习，发现问题再讲解，然后再练习，上传作品，老师点评。

② 了解每个学生的学习风格，分析“《Flash cs5动画设计》课程测查高职学生的学习风格”教学模式的相互关系。

（3）观察

① 观察师生的课堂教与学活动；

② 观察学生的学习风格和动向；

③ 观察学生的作品效果；

④ 学生学习风格行为观察记录表，结果如下：

全班42人，自学使用教材的为11人，习惯教师讲授的为13人，喜欢视听媒体的为18人。

全班42人，喜欢独立完成的为16人，喜欢讨论完成的为11人，喜欢在老师的指导下完成的为15人。

（4）反思

边讲边练的学习模式并不适合所有学生的学习风格，有部分学生基础较好，基本可以达到独立完成，不需要老师来边讲边练，认为老师边讲这练这种教学模式会影响他们的操作速度和学习效率；而另一部分学生则要求老师先讲才能带动他们的学习激情。而通过作品的上传和点评这一环节，杜绝了学生上课偷懒的现象。

从“学生学习风格行为观察记录表”的结果也可以看出，大部分高职学生渴望独立，不喜欢老师讲太多的理论基础。第一轮研究结果如图1。

图1 第一轮行动研究结果

2.3.2 第二轮行动研究的设计

第二轮行动研究的目标：研究“《Flash cs5平面设计》课程测查分析高职学生的学习风格”教学模式。

第二轮行动研究的教学内容：综合实例2手机广告（2课时）

图2 适合高职生学习风格的教学模式初步结构图

（1）计划

① 计划学生先自主学习，老师引导，遇到问题统一讲解；

② 计划学生的座位调整为一个基础好的带一个基础稍差的学生，即“一帮一”小组互相帮助。

（2）行动

① 教师进行多媒体课堂教学活动设计，学生先自主学习，发现问题再统一讲解，然后再练习，上传作品，老师点评；

② 两人为一组互相帮助；

③ 研究“《Flash cs5平面设计》课程测查分析高职学生的学习风格”教学模式的相互关系。

（3）观察

① 观察学生的学习兴趣；

② 观察学生的学习进度和动向；

③ 观察教学效果。

（4）反思

整体课堂气氛明显提高，大部分学生表现出较高的学习兴趣，愿意独立完成任务的学生较多。但还是有部分学生跟不上上课进度，上传的作品效果也不太理想。看来单一的教学模式并不能适应全部学生的学习风格，应该根据不同学生的学习风格设计出不同的教学模式，调整教学活动。

图3 第二轮行动研究结果

2.3.3 第三轮行动研究的设计

第三轮行动研究的目标：总结“《Flash cs5平面设计》课程测查分析高职学生的学习格”教学模式。

第三轮行动研究的教学内容：综合实例 3MTV 制作（3课时）。

（1）计划

计划根据学生的两大类型的学习风格分成两大组，以达到顾及全班同学学习风格的目的。

（2）行动

① 教师根据学生的不同的学习风格分成两组，每组一个组长：a组为能够独立完成任务的学生，b组为需要老师进行边讲边练的学生。

② 上传作品，学生自评，嘉奖平时分。

（3）观察

① 观察两组学生的学习进度；

② 观察这两种模式并行的教学效果。

（4）反思

教学效果良好，因老师抓住了学生的学习风格，分组后，组长能够积极辅导，组员也能积极学习，基本没有跟不上课程进度的学生。在作品点评这一环节采取了学生自评、嘉奖平时分的方法也给了学生充分的自信心，进一步巩固了知识，全班能达到互相帮助，共同进步。

图4 第三轮行动研究结果

2.4 行动研究的总结

在三轮行动研究的过程中，针对每一轮行动研究出现的问题，以及下一轮行动研究采取的改进策略，原先初步设想的测查分析学生学习风格的教学模式结构图、操作流程发生了一定的改变。

经过三轮行动研究，我们基本上达到了研究目标，即运用计算机教学（多媒体教学）测查分析学生学习风格的教学模式，及其设计的方法与具体操作流程，其中，第三轮行动研究是一套行之有效的模式，达到了三轮行动研究的总体目标，教学效果得到认可，学生学习兴趣得到提高，学习效果较理想。

3 教学试验的效果分析

第一轮行动研究是通过边讲边练的常规教学模式来试探与了解学生的学习风格，在实施过程中，发现边讲边练这种模式的授课进度很难统一，学生的层次不同，接受能力也不同。如此以来，任务相同，操作层次不同，非常难同步。需要针对学生的学习来调整教学。

第二轮行动研究以学生自主学习为主，教师引导为辅的教学模式研究学生的学习风格，大部分学生能够主动完成，但是这种模式就只能适用于大部分自觉性较好、愿意学习的学生。于是第三轮研究打算采用两种模式的结合。

第三轮行动研究将边讲边练、自主学习两种模式结合到一起，采取分组教学。这样照顾到了全班同学，教师控制全局，每组安排小组长，一边进行先讲解后练习，一边让学生自主学习，老师或组长进行指导，讨论学习。抓住了学生学习风格进行教学后，学生的激情大大提高了，找到了适合自己的学习方法和学习兴趣。在点评作品这一环节，学生的作品质量明显提高了，而且都能完成任务。

4 总结

本文的出发点是，通过三轮行动研究，不断实践、探索、修改、完善，找到一种适合高职学生学习风格的教学模式。基于学习者的学习风格，让学习者更深刻、全面地了解自己，制定出个性化的学习计划，选择最适合自己的学习方法，提高学习效率。通过行动研究案例实践，肯定了第三轮行动研究的教学效果，总结出一套符合计算机操作课教学的教学方法——七步教学法：激发学习兴趣(根据学生学习风格分组教学)——确立学习目标——演示——实践——师生解疑——评价作品——修改完善作品。“《Flash cs5平面设计》课程测查分析高职学生的学习风格”教学模式结构图如图5所示。

综上所述，我们应重视对学习风格的研究，既注意使学习者能够以自己最擅长的方式进行学习，又注意现代教育信息技术在教学实践中的正确应用。从计算机职业教育的目标而言，主要是要为社会和企业培养生产服务第一线的技术应用性人才。

图5 适合高职学生学习风格的有效教学模式结构图

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Research on the Learning Style and effective teaching model of computer courses——Taking Flash CS5Graphic Design as an Example

Liu Juan
(College of Municipal Works&Construction,Guangzhou University,Guangzhou 510880,Guangdong)

Through the investigation on the students' learning style, it can help the teachers to analyze the learners in the learning process, learning methods and learning tendency, adjusting teaching strategies and preparing for teaching. It can also help learners understand their own learning strategies. In this paper, taking Flash CS5Graphic Design as an example, it researches on the teaching model based on learning style, hoping to provide reference for other computer courses.

study style; activity research; teaching mode

G642

A

1008-6609(2017)05-0097-04

刘娟（1982-），女，湖南邵阳人，本科，研究方向为计算机教育教学。