问渠那得清如许，为有源头活水来

范翠香

摘 要：“滴水穿石，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。”习作教学功夫在“文”外，习作教学应从提高语文素养的角度出发，只有引领学生走进生活，留心观察，用心体验，广泛阅读，不断积累，勤于思索，方能让学生易于动笔，乐于表达。

关键词：阅读；积累；激励；兴趣；快乐

《义务教育语文课程标准》中明确指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就是在告诉我们，儿童的习作应立足于生活，取材于生活，从生活中捕获材料是作文最基本的途径。陆游诗有云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所谓“功夫在诗外”，就是要强调“躬行”，到生活中广泛涉猎，开阔眼界，作诗如此，习作也应如此。

近年来，习作教学一直存在着“学生怕写作文，教师怕讲作文，怕批改作文”的现象。学生为什么怕写作文？因为脑子里没有素材，因为不能巧妙组织语言。老师为什么怕？因为仅仅一节课的引导，往往是老师声嘶力竭，学生无动于衷，往往批改几本作文下来，老师会唉声叹气，有的甚至满肚怒火。在多年的作文教学中，我们一直在摸索，试图找到一种能提高学生兴趣，提高学生习作质量的方法。我想，作为教师，应当在认真领会课标精神的基础上让作文教学贴近学生生活，开展异彩纷呈的活动，体验无限的生活空间，丰富学生的感性经验，调动其所有的感官，让他们在生活实践中观察、认识、体验，在平淡中寻找新奇，开阔视野。在“润物细无声”中悟出作文的真谛——生活就是精彩的，写作是快乐的。下面浅谈一下自己肤浅的认识：

一、利用资源，呈现生活

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的习作题材应源于生活，只有让学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思有所感，写出好文章。也只有学生的素材丰富了，有可写的东西了，才不会怕作文。这就要求教师必须有意地对学生加以指导，引导学生关心生活，关心世界。

1.校园生活资源的充分利用

小學生绝大部分时间在学校度过，学生最熟悉的是校园内的人和物，对学校生活了如指掌。经常引导学生有序观察校园内的环境、人和事，多走走，多看看，用心感受，记录下来，就成了丰富的写作素材。

例如，有的教师在进行“观察校园一角”习作的教学时，引导学生重点观察了校园的柳树，写出内容具体的文章。

2.家庭生活资源的有效捕捉

家庭对小学生来说是最重要的、最熟悉的环境，家庭生活的点点滴滴，是学生乐于习作的珍贵源泉。教师可在“三八”妇女节即将来临时提示学生这是什么节日，怎样向妈妈表达你的祝福。当学生将这一温馨的瞬间再现于笔端的时候，一篇好文章便产生了。许许多多的素材，等待孩子去发现。

3.社会生活资源、自然景物资源的精彩撷取

社会是一个万花筒，大街上、公园里、公交车、小吃部，到处都有习作的素材。自然景物时时刻刻展现着美的形象，更是取之不尽、用之不竭的习作源泉。

三年级上册第七单元的习作要求“听声音，展开想象，抓住特点写一段话”。课堂上学生开始都会根据记忆中的一点声音独自闭门造车，结果写出来的作文枯燥无味，干干巴巴，车轱辘话来回说。教师可安排学生在亲自体验聆听了各种声音之后再写，结果学生写得有声有色，令人赞不绝口。

总之，“真实”的作文素材就在身边，教师应该鼓励学生根据自己的爱好去体验生活。这样，学生的素材丰富了，视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而苦恼了。我们只要在日常生活中注意观察身边的事物，以鸡毛蒜皮的小事为例，坚持经常写，循序渐进，久了，学生就尝到了“甜头”，从而喜欢上了写作文。

二、广泛阅读，积累词汇

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，古人已经认识到读书与写作有着密切的关系。书读得多，知识才能丰富广博，写起文章来才能左右逢源，文采横溢。

现在由于课业负担比较重，很多学生回家没有时间读书，也没有书可读，阅读面比较狭窄。所以要想让学生回归到读书中来，老师的引导是必不可少的。一定要利用在校时间让他们多读书，坚持每日晨读20分钟。利用小学生好奇心强的特点，要求每个同学每学期交一本书全班轮换着看。这样一学期每个同学就能看二三十本书，阅读量完全达到了要求。

此外，写读书笔记也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，再将写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，同时也是对写得好的学生的一种鼓励。这样读写结合，学生逐步养成了写读书笔记的习惯，作文能力也不断提高。

三、注重激励，激发兴趣

对于习作教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节。教师不仅要创设激发学生写作的氛围，还可以通过鼓励性评语以及提供“发表”等方式，让学生树立“我能行” “我能写好”的自信心。因为每一个孩子都渴望成功，教师对学生的一声赞扬、一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足，从而增加他们对写作的喜爱程度。

总之，学生写作能力是语文素养的重要部分，习作教学应从提高语文素养的角度出发，发动学生积极贴近生活，多参加实践活动，广泛阅读，大量积累，勤于动手，才能真正提高学生的写作水平。我们在教学实践中要不断探索，寻找适合学生写作能力发展的训练途径，让他们放飞思维，插上快乐的翅膀，在写作的蓝天自由翱翔！

参考文献：

朱水根.新课程小学作文教学[M].高等教育出版社，2006-08.

编辑 赵飞飞