浅谈提高小学高段语文写作能力的具体策略

丁小勇

摘 要：在新课程标准的背景下，伴随教学改革的不断深入，对于学生的语言知识应用能力要求明显提高，根据实践总结学生写作中存在的问题，并结合语文写作教学经验，从引导学生养成良好的写作习惯，提高学生对于语文学习及写作的兴趣，增强学生的语言表达能力入手，使学生能够在小学高段这一特殊的过渡时期顺利完成小升初的有效衔接。

关键词：小学高段语文；写作能力；兴趣

人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。如果学生没有写作的兴趣，再完美的教学方法和理念都不可能提高学生的写作水平。教师应该让学生通过写作感受心灵的美好、精神的愉悦，明白写作是一件快乐的事情，对写作产生热情。（1）创设情境，教师通过绘声绘色地描述情境，令学生产生联想，激发学生的想象力和创造力，感受写作空间的浩瀚无边、变幻无穷，激发写作的兴趣；（2）命题设计，作文命题的方向应该与学生日常生活息息相关，能够开启学生表达的欲望，开启学生记忆的大门；（3）导语生动，导语要富有激情，引发学生真情实感，让学生产生共鸣；（4）师生交流，师生通过平等对话，让学生感受表达的乐趣，共同交流与思考，引导学生写作的思维方向，增强写作能力。

一、引导学生观察，帮助学生丰富习作素材

引导学生有目的地观察、积累作文素材有利于学生写作整体能力的提升。新课标要求学生养成细心观察身边事物的习惯，主动地丰富自己的见闻和阅历，珍惜个人的心路历程变化，积累人生的经历，为写作积累独特的素材。在学习写作的初期，学生觉得吃力或者遇到许多困难，例如“词语匮乏”“内容陈旧”等问题，这就需要靠学生自己平时的素材积累，老师只能教授给学生写作的方法。好的写作方法固然重要，但是一篇好的作文还需要好的题材和灵感，作文的本质是创作，是再创造，只有内容新颖才能吸引读者。因此，教师在作文教学的过程中应该加强学生观察力的培养，让学生明白生活中处处有学问，体验生活的细节，提高积累写作素材的能力。在此基础上还要坚持定向与随机观察两种方式相结合，教师可以通过训练学生对特定景物、食物或者人物为指导对象进行观察写文。例如：观察同班同学、同桌、家人然后进行人物描写，组织学生观察校内的花坛、树木、建筑进行景物描写，组织野外活动，让学生体验大自然，感受大自然的美妙。随机观察可以联系教材实际应用，让学生从静态的物体描写开始，比如，先观察一盆植物、一座建筑，进而到动态物体的描写，如一个小动物、一个活动过程、一次考试等等，让学生渐渐掌握观察事物的方法，把定向观察与随机观察相结合对于提高学生的写作能力具有重大的意义。

二、重视学生素材积累

素材是写作的基础，生活是写作的来源。素材的积累需要从学生自己平时的阅读和生活中发现与挖掘。

1.从点滴生活中积累素材

生活中有各种各样的实践活动，教师可以通过有计划地组织对学生身心有益的课外活动，丰富学生的实践经验。例如春秋游、文体活动、运动会、演讲比赛、参观名胜古迹等等。

2.广泛阅读，积累素材

“读书破万卷，下笔如有神。”说明书读多了，语言积累到一定程度，自然就能写好。在作文教学实践中，可以发现许多学生作文素材缺乏，情感表达困难，就是因为没有丰富的语言积累。所以教师可以在教学过程中，加强学生的课外阅读，要求学生多读多背优秀的文章，并且多思考，将之转化为自己的内在修养，给学生介绍适合他们年龄的书籍，开阔学生的思维，增长见识。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让学生注重名人名句与古诗词的积累，给文章增添灵动感。

三、发挥评价的激励作用

作文的批改与讲评是作文教学评价的有效方式，其主要的作用是提高学生写作的主动性，提高写作的积极性。其次可以提供给学生及时的反馈，让学生了解自己作文存在的不足，有效地提高写作的水平。根据评价的重要性，教师应该不断优化自己对作文批改以及讲评的方式，对于批改而言，要提高批改句子表达的趣味性，要充分发挥批语的激励、指导作用，多用表扬、欣赏、交流、征求意见、指导式的批语等等，让学生能够虚心地接受意见并且改进。对于讲评，要提高讲评的针对性和有效性，针对大部分學生存在的主要问题进行评讲，讲评的语言要具有引导性，起到激励学生写作兴趣的作用。

四、加强写作方法的指导

让作文教学与语文教材阅读教学相结合。小学教材中的课文都是优秀的文章，例如：《詹天佑》一文，可以通过提问“用什么词语形容詹天佑的个人品质？”提高学生人物描写的水平，通过课本的阅读讲解，让学生观察文章构成，如何利用素材和组织语言，怎样遣词造句，如何开篇与结尾，如何运用修饰语。

让学生审题清楚，不要急于动笔。小学教学中，写作方向一般是以记叙文为主，所接触到的内容主要是人物、时间、地点、环境、事件等等。但是这些写作要点既可以互相融合又各有各的侧重点，所以学生在审题的时候要注意分清写作要求的重点是什么，避免离题或者千篇一律。

指导学生编制写作提纲。提纲是作文的脉络和思路，写提纲有利于写作材料的组织和整理，避免语无伦次，结构混乱，无主次之分。这就需要教师在平时多进行列提纲的训练和指导，让学生认清主次，重点突出，让文章脉络清晰。

写作需要日积月累，学生写作能力的提升并非一朝一夕之功，写作教学是一个漫长的过程，小学高段作文教学需要语文教师在教学实践中善于发现，总结经验，努力让学生在写作中感受其中的愉悦，让写作成为一件简单有趣的事情，在写作中快乐成长。

参考文献：

[1]项鶄鶄.小学高段语段写作教学研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]包邹瑜.网络媒介环境中小学高段习作教学研究[D].重庆师范大学，2016.

编辑 赵飞飞