浅谈如何提高小学语文阅读能力的方法

王丹华

摘 要：在语文教学中，阅读是整个学习能力的核心，阅读能力通常指的是完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括认读能力、阅读理解、阅读鉴赏能力和活用能力。在现代社会，阅读能力是一项最重要的能力，因为几乎所有的信息都要通过阅读来获取，阅读有助于优化学生的语言，极大地丰富学生的知识，扩大学生的视野，塑造学生的人格，对于学生的成长具有重要的意义。除了引导学生积累阅读量之外，帮助学生掌握科学的阅读方法也是十分重要的，将对如何提高小学语文阅读能力的技巧进行探讨。

关键词：小学语文；阅读能力；方法

阅读可以提高学生的语言能力，丰富学生的课外知识面，使学生具备广阔的知识背景和认知。同时，阅读也是语文教学之根本，新一轮的课改也将阅读放到了极其重要的位置。下面笔者就来谈谈提升小学语文阅读能力的具体方法。

一、学会做阅读笔记

记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。学生日积月累，不仅会丰富词汇量，更会提高了语言表达书面表达能力。学生在阅读时逐渐养成做笔记的习惯，提高学生的自读能力和语文素质。

读书有时就像是走路，干干净净的书上面有着千万条不同的道路在，每次阅读，你都会沿着不同的道路行走，看到沿途不一样的风景。但若是在书上面写满了笔记，这些笔记就像是一个个的路牌，指引着你前进的方向，告诉你下一个目标的距离，提醒你读到这里应该留意的风景。大多数印刷书籍都有页边空白，有些书籍还会专门预留些空白。这些空白就是留来写笔记用的，一旦开始在书上写笔记，自然就会放慢速度，并且会产生思考和启迪，从中获益更多。

二、练习缩写能力

教师在平时的学习中要培养学生的缩写能力。练习缩写有助于提高学生阅读的速度和总结能力。缩写是在中心思想、基本内容不变的前提下，把长文缩成短文的一种删繁就简的训练形式，是很有实用价值的作文训练。我们经常看到的文章提要、电影简介、小说梗概等都属于缩写。缩写句子就是把结构比较复杂的句子去掉其修饰、限制和补充说明的成分，保留主要成分，但不改变句子的主要意思。缩写句子的训练，可以让我们更清楚地认识句子的基本结构，更好地理解和掌握句子的主要意思。教师在平时练习中要注意提高学生提炼句子和段落梗概的能力，如果学生基础较弱，可以将语文课本中相关题目作为练习。在句意提炼能力得到提高后，有意识地锻炼自己的复述能力，即读过一段文字后，视线脱离材料，依靠记忆简述段落核心内容。值得注意的是，并非背诵原文，而是根据文中的叙述逻辑将各个要点有序串联

起来。

三、培养课外阅读兴趣

教学中，教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。他们习惯性地用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏学习语文的兴趣。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为此，教师在教学中应积极、正确地引导学生进行阅读，培养学生形成自觉阅读的良好习惯，使学生在情感上得到熏陶，思想上受到启迪，心灵上得到美的享受。

学生课外阅读兴趣的形成，受外部条件和内部条件两方面制约，所谓外部条件，是指教师的方向性的指导，而内部条件，是指学生的求知欲、阅读态度、方法、技能等。要激发课外阅读的兴趣，教师必须善于调节影响学生兴趣的制约因素，做足功夫，用兴趣和乐趣开启学生对课外阅读的“心防”，引导他们快乐阅读，自觉走进阅读殿堂。教师要以学生的年龄特点、课标中各年段课外阅读的目的和任务、学生的阅读背景（包括阅读经验、阅读水平、阅读时间、家庭环境）等为主要依据，制定出翔实而具有操作性的阅读计划，以及实施和指导的工作思路也进行切合实际的梳理，采取多种多样、生动活泼的形式进行启发诱导，激发并培养学生的阅读兴趣。

“腹有诗书气自华。”读书，光靠勤奋，未必一定奏效，还有个“读书方法”的问题。走心阅读，举一反三，事半功倍，肤浅翻阅，时过境迁，一片茫然。冯友兰先生的读书方法，归纳起来是四字：精、解、知、明。精，即“精其选”。读书须有选择，可以把书分为要精读的书、可以泛读的书、只供翻阅的书三大类。一旦选定的书，就要认真地、扎扎实实地逐字地读。解，即“解其言”。读书，尤其是读古书，首先必须弄懂它的文字，因为文字是书的语言。如果不攻破这道语言文字关，就看不见关里边是些什么东西，光站在关外指手画脚，那怎么行呢？知，即“知其意”。读书不能只注意字面上的意思，死读书，而必须注意字里行間，要在文字以外体会它的精神实质。明，即“明其理”。读书仅至“得其意”还不行，还要“明其理”，才不至为前人的意所误。

参考文献：

[1]芦婷婷.小学语文教学中的阅读技巧培养探究[J].中华少年，2017（5）：55-56.

[2]朱伟金.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读天下，2017（5）：98.

编辑 薄跃华