浅谈地理教师要做课堂的“导演”还是“主演”

徐春雨

摘 要：本文以边观看视频变记录的方式，学习了地理名师堂的解老师的《因地制宜发展农业》的课堂实录，通过对比自己的教学设计，提出地理教师要做地理课堂的“导演”，而不是“主演”的观点。

关键词：初中；地理；导演；设计者

有幸在江苏省教研室网站地理名师堂观摩镇江市解镇英老师人教版地理八年级上册第四章中国的经济发展中第二节《因地制宜发展农业》中的第一课时内容。第四章包括《逐步完善的交通运输网》、《因地制宜发展农业》、《工业的发展和分布》三节内容，第二节包括“农业与我们、农业的地区差异、发展农业要因地制宜、我国农业面临的的挑战和对策”四个部分内容，该节课选择了农业与我们、农业的地区分布作为本节课学习的内容。

课程标准阐述是：运用资料说明我国农业的分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。

本文采用了在网上收看课堂实录并总结，写出了解老师的教学设计，并与自己的教学设计进行对比。

从两节课设计的对比可以看出，两节地理课的教学目标设计及重难点比较一致或者一致。反思自己的课堂效果和解老师课堂效果却有天壤之别。高效、有趣的地理课堂要求地理教师不应做地理课堂的“主演”而应做地理课堂的“导演”。然而理解为“主演”是指教师虽然在课堂上有效的提问、问答，讲述、分析等，但是学生学习方式任然以接受学习为主；课堂的“导演”则是教师根据教学内容设置教学情景，让学生参与讨论、小组竞赛，学习方式以发现学习为主，在活动中完成内容的学习，在游戏中达到教学目标的实现。这一教师课堂角色定位符合新课标倡导的“应该坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程”这一理念。那么地理教师该如何做才能从主演转变为导演呢？

1 教师要大胆创新，做教材的“使用者”

地理教材是由地理专家们依据地理课程标准编写供教师使用的内容文本。而课程标准是国家对学生学习此科目必须达到的最低标准。教材在编写中不一定能符合当地的社会经济文化和学习者的实际状况。地理教师在教学过中不应该是“教教材”而是应该“用教材”。教师可以依据课程标准结合学生认知水平、教师自身优势及可能得到的课程资源对教材进行处理。笔者的教学设计从导入新课、学习农业分类、农业地位、农业地区差异（东西差异、南北差异）等方面展开，虽也补充时事地理、注重地图的使用，但对教材的循规蹈矩、因循守旧，缺少重新打破和调整的勇气。

2 教师要善于学习，做课堂活动的“设计者”

丰富的活动是学生展示的舞台，教师要从“主演”转变成“导演”，需要拥有高超课堂活动的设计技巧，有能力为学生提供丰富多彩的活动，如学生自学、小组合作、小组竞赛、地图活动，演示活动，讨论、辩论活动，竞赛活动，讲故事、导游、角色扮演等活动。丰富多彩的活动改变了学生学习方式，符合初中生的心理特点，有利于激发学生学习的兴趣和提高了学生学习动力。然而《因地制宜发展农业》一节课涉及到教师提问、表格法，多处使用对比的方式来突破农业地区差异这一教学重点，但学生的学习足够的动力，学生参与性不高，课堂气氛不活跃。而解老师的地理课设计了学习自学、开心竞聘、开心竞拍、开心竞收等活动情境，小组组内合作、组间竞赛的开展活动，如行云流水，一气呵成，調动了学生的积极性，收到了很好的效果。

3 教师要加强学习，做时代的“跟进者”

社会发展突飞猛进，信息化时代知识和信息更新日新月异，网络高速发展，学生获取知识的途径很多，教师的知识优势逐渐在缩小。教师即使比学生多懂一点点，勉强维持教学是不够的。学生希望教师既能高屋建瓴又深入浅出的上课，这就需要教师有足够深和足够广的知识积淀；网络时代很多新名词、新事物，如果教师不能够了解，那就在时代发展中落伍，在学生心目中就是“老土”，与学生缺乏沟通与交流的共同语言。这就需要教师不断的学习，向书本学习、向社会学习、向网络学习。

总之，通过两节课设计对比，虽然解老师的课堂上也存在有些小组合作流于形式，教师对活动评分比较随意，缺乏严谨，但是还是让我收获颇多，促动颇多。为了让孩子能在地理课上开拓眼界、培养能力、懂得合作和分享，为了孩子能感受到地理是有趣的、有用的的学科，作为地理教师必须研读课程标准和教材，不断学习，大胆创新，勇于做和有能力做好地理课堂的“导演”，都需要我们不断努力！

参考文献

[1] 王明主编.初中地理教学策略[M].北师大出版社，2010

[2] 崔允漷主编.有效教学[M].华东师大出版社，2009.