品德课程生活化教学的实施策略

李联章

著名教育家陶行知指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本”。这句话的意思是教学离不开现实的生活，脱离实际的教育是一种没有生命力的教育，小学品德与生活（社会）课程的教学更是如此。用活书本的同时一定要立足生活，贴近生活，让学生将生活实践中的体验、领悟的道理，同书本知识有机融合，内化升华知识，指导自己行为，达到学与用的统一。品德与生活（社会）的教学只有依托丰富多彩的生活这股源头活水，才能达到“绿叶成阴子满枝”的最终目的。

一、始于足下——目标制定立足生活

《义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》（下文簡称“新课标”）指出，教学要从学生生活实际出发，文本内容要紧密联系生活，才能使教学回归生活。众所周知，教学目标是教学的导向和归宿，品德与生活（社会）的教学目标制定要“始于足下”——立足于生活和教材，也就是应该从教材出发，把握教材的观点，关注学生的生活实际、身心特点和知识现状，生成动态的目标。通过“三维目标”的制订，让教学围绕目标展开，确定教学方式，实施立体教学，使课堂成为学生指导生活实际、解决问题、明辨是非、提升能力的主渠道，提升课堂的效益，实现品德与生活（社会）教学的真正目的。

例如，在教学《平安回家》一课时，根据笔者所在的学校是一所农村学校，学生对交通法规和交通标志认识严重缺乏，也缺少遵守交规和自我保护的意识、能力的现状，这堂课的目标制订除了让学生认识常见的交通标志的含义，多学一些交通知识外，更要面向学生的未来生活。因此，首先让学生学会遵守交通规则，其次通过模拟实践为今后的生活做好铺垫，最后回到生活中去。

二、百花齐放——内容选择源于生活

新课标指出，教育的方式方法和教学内容须是学生身边的生活，反映他们自身的需要。所以应让课堂教学贴近学生的生活，建构充满活力的课堂。现在的教材配有大量富有童趣的图片等课程资源，但是距离农村孩子的生活还是有一定的差距，不符合他们的生活实际，往往不能对他们产生吸引力。因此，教学内容的选择要“百花齐放”——既要遵循教材，也要对教材进行重组、删减、补充，结合当地的生活资源，让学生感受到学习的是自己的生活写照。在课堂上把学生熟悉的生活内容重新进行设计，用故事讲述、情景剧演出、制作漫画展播等形式，让学生在探讨、解决、体验、感悟中不断纠正自己的所思所想，生成是非观，最后成为回归生活的行动指南。

依旧以《平安回家》一课为例，上课前，笔者录制了一段学生放学回家的情境：学生三三两两结伴而行，过马路不看来往车辆；在公路上玩耍、互相追赶；高年级同学骑自行车靠右行，出现放开双手，不扶车把显车技等危险行为……课堂上一播放，学生就感到非常熟悉，一下就调动了学习积极性和欲望。笔者在辨析基础上，让学生自行纠正错误行为，说明正确做法，再进行概括、提炼，使学生在已有的生活实践经验中有一个重新认知的过程，提升已有的经验，在生活中正确指导自己的行为。

三、多姿多彩——课堂活动联系生活

学生品行的社会发展性，不是只靠课堂上的教条灌输被动接受就能生成的，必须要通过学生自身的实践感知和外界的助推作用来相互建构。只有让学生心甘情愿地融入到丰富多彩的教学活动中去，让学生亲身去体验、感悟、矫正、提升，才能将知识转化成学生自己的行为准则，用自己内化的知识和能力提升道德意识和素质，情感态度和价值观才能真正落实到平常的生活学习中，让课堂与生活紧密联系起来。

为此，在教学《有多少人为了我》一课时，笔者设计了许多实践活动，让学生通过到社会上采访、调查、实践，进一步将知识内化。笔者安排学生走出课堂，进入超市购物，采访了超市的员工，并调查了他们的工作内容，感受他们为顾客服务忙碌的身影；笔者还安排学生参观老师办公室和学校食堂后厨等，让学生体会学校老师辛勤的工作、食堂阿姨的付出等等。接着在课堂上进行辩论或情境再现等有益的体验，使学生感受到有许多人在为“我”服务，为大家服务，然后让学生想象假如没有他们的辛勤付出，社会将是怎样的场景和秩序。通过从实践中获得的认知来理解书本的内容和所要阐释的道理，能让学生把知识内化和感悟后，更进一步指导自己的行为准则。

四、叶落归根——实践体验回归生活

生活性是品德与生活（社会）课程的显著特点之一。教师可以选择对学生有益的现实生活原型结合文本内容进行教学，将学生熟悉的生活中的问题和现象，设计成教学资源，模拟生活情境，进行角色演绎，设置探究问题等，通过让学生谈一谈、演一演、学一学、做一做等活动来引导学生表达自己的看法、想法，从中体验感悟，明辨是非，指导言行。在回归生活中重新审视自己，在生活中不断成长，让课堂教学和实践体验最终回归生活。

以《留住大自然绿色》一课为例，笔者将活动设计如下：首先，播放自然灾害所引起的山洪、泥石流或沙尘暴的影视场景以及水土流失、荒漠化的相关视频，给学生强烈直观的心灵震撼，使之产生共鸣；接着引导学生回顾以前所学的内容，出示大自然美丽的景象的图片，茂密的森林、潺潺的流水，花香鸟语，一片明媚……通过强烈的对比反差，让学生感受到留住大自然绿色的迫切性，随观感产生情感；最后，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。让学生通过合作讨论，写出如何留住大自然绿色的方案、措施和做法。通过交流得到一致的认知体验和情感提升，使学生明白，要留住大自然的绿色，就要从自己做起，从身边做起，从现在做起，留住了绿色就留住了我们生存的空间，留住了美丽的地球。

总之，品德与生活（社会）课程的生活化教学必须从学生生活的领域出发，并把它作为文本教学内容的延伸和补充。只有结合学生熟悉的生活题材、生活体验、成长空间和家庭、学校、社区、社会大环境等，才能有取之不尽的教学素材。在课堂上充分利用这些“干货”，结合书本内容加以有机创新和重组，让学生学习知识从生活中来，再回到生活中去，由此通过不断地自我学习、自我反思、自我矫正来建构正确价值观、生活规则、行为规范。为有源头活水来，生活化教学方能达到书本与生活、生活与学生、学习与体验、感悟与实践的有机统一，绿叶成阴子满枝——最终实现品德与生活（社会）课程的育人目的。