“ 学练合一”的小学语文校本作业设计

高玉梅

语文是一门实践性很强的学科，但语文课上仍存在“教得多练得少”“教学与练习脱节”等现象。怎样把教学与语言训练相结合，切实提高学生的语文实践能力，是众多语文教师共同努力的方向。笔者所在校的教师借助语文校本作业这个载体，实现语文教学的“学练合一”，有效落实了学生的语文实践活动。

一、紧扣课堂教学主线，凸显“学练”的对应性

语文校本作业不是备课组教师制作的“习题集”，而是教师为自己的学生量身定做的作业。它紧扣课堂教学主线，与教学内容对应，创设语言训练的具体语境，规定了学习内容和学习方式等。

1. 配套环节。语文校本作业一般由“课前预习”“课堂练习”和“课后拓展”三大部分构成，每一部分与课堂教学环节大致匹配。课堂上，教师导入新课配套使用“课前预习”，为新课拉开序幕。随后，在对关键语句的品析中实施“课堂练习”，题目有口头练习也有书面练习，有语句赏析也有读写迁移。教师“教什么”就让学生跟进“练什么”。教学结束时布置“课外拓展”，把学习延伸到课外。阅读教学的主要环节能在校本作业中体现，也就是一堂课的教学环节能通过校本作业大致看到，或者透过校本作业能回放课堂经历了哪些环节。

2. 关联目标。相对教学环节而言，校本作业不需面面俱到，但必须具有一定的对应性。例如，《卡罗纳》的教学目标是：（1）了解《爱的教育》，进一步激发阅读名著的热情；（2）把握课文主要内容，品读文中描写人物语言、动作、神情的语句，感受师生对卡罗纳的关爱之情。教学目标中的每一项要求，几乎都能在校本作业中找到对应的内容。如教学目标第一条，我们可以在“课前预习”部分中让学生边读边勾画，说说获得哪些信息；让学生用填空的方式写出主要内容；在“课外拓展”中让学生阅读《爱的教育》，把作者在表现人物时写得特别棒的地方画出来，并想想作者写作的秘决是什么。校本作业与教学目标相关联，不管教师采用哪一种方式，学生的训练内容都是具体的，避免了“学练”的盲目性。

3. 聚焦重点。阅读中的教学重难点，是一篇文章的“关键部位”，也是设计作业题目的重点考量部分。如《桂花雨》中第四段“浸”字的赏析，是教学的重难点，自然也成为校本作业设计的焦点。教学中，引导学生找出带有“浸”字的语句，联系实际说说人们一般把东西浸泡在哪里，并用“_____沉浸在桂花的香气里”的句式描绘桂花的香气，让学生用借助插图、联系生活等方法描述村子里无处不在的桂花香。随后呈现校本作业题：_____浸透了桂花的香气。以“关键部位”为突破口，着眼于对“某一内容”或“某一能力”的训练而进行作业编制，不但让学生感受到“浸”字的妙用，而且能让学生在具体的语言环境中悟出桂花香里浓浓的乡情。

二、重视学生主体，兼顾“学练”的多样性

校本作业要实现听、说、读、写各方面能力的发展，不但要结合文本的重难点部分精心编制题目，更要考虑学生主体的需要，设计形式丰富、内容有趣的题目。

1. 形式丰富。语文校本作业从作业类型看，可分为口头作业和书面作业；从答题方式来看，则有填空、选择判断、问答等；从内容看就更丰富了，有拼音读写、字词填空、读写练笔、拓展阅读、链接生活等。学段不同，文体不同，主题不同，题目的编制也不同。同样是生字词训练，一年级采用“田字格”拼写，是由低年级工整规范的书写要求决定的；中年级以选择题等形式呈现丰富的信息，突出生字词“音”“形”辨析的要义；高年级段独立阅读课文，生词“会读会认”即可，基于培养学生说话能力的考虑，可以进一步提出“选用两三个词语说几句跟课文内容相关的话”的要求。

2. 内容趣味。充满趣味的题目会激发学生答题的兴趣。如四年级下册《自然之道》要求学生理解“我们做了什么蠢事？为什么说是愚不可及的蠢事？”教师出示两道题目让学生自由选择：（1）完成課堂小练笔《侦察小龟要投诉》或《嘲鸫日记》；（2）用绘本的形式描绘嘲鸫和其他海鸟饱食后沙滩的景象。这样的题目有趣，答题的过程更有趣，学生必将乐在其中。

3. 对象分层。设计语文校本作业可编制面向全班的普适性作业，也可设计针对小部分学生的个性作业，让不同层次的学生都能拥有适合自己的练习。如《生命___生命》提供杏林子生平资料，对于大部分学生来说，能“用简要的语言说说从中获取的信息”足矣。而对语感较强的学生来说，这样的题目明显太“小儿科”了，他们更喜欢“挑战题”，那就可以让他们将资料概括成两个短句，然后用恰当的关联词语连起来说一句话。

三、注重感悟和运用，彰显“学练”的实效性

语言文字训练是阅读教学永恒的主题，其中最重要的是语感的训练。校本作业可以让学生在语言的感悟和运用中提高语感。

1. 支架辅助。在《卡罗纳》的教学中，“感受悲痛”和“体会关爱”是教学的主旋律，却也是学生理解和感受的难点。不乏初读课文就已泪花闪闪的学生，但语言感受不敏感的学生则需要借助教师架设语言聚焦的支架，通过“作业”去品析语言，体会情感。在课前预习中，先让学生整体把握文本，了解卡罗纳失去母亲的不幸及师生表现出的关爱，然后在课堂练习中呈现口头练习让学生找出卡罗纳“哭”了的原因。校本作业的辅助，让学生在语境中产生具体的联想和想象，补白了画面，对“悲痛”感同身受。

2. 语境实战。校本作业编制的多样性和趣味性，为学生感悟和运用语言创设了具体的语境，提供了言语操练的平台。如教学《记金华的双龙洞》一课时，有教师设计题目如下：从“轻、响、高、低、欢快、舒缓”中选择合适的词语填入句子：溪流声时时变换调子，时而_____ ，时而_____ ，时而_____ ，时而_____ 。选择词语填空，看似不难。但是朗读句子时，学生发现了填词是必须讲究的。比如，如果都选单音词，程度上要先“轻”后“响”，先“高”后“低”，或反之，才有层次感……校本作业彰显了语言文字训练的实效性，学生在完成作业的过程中，已然历经了一场实战的语感训练。

3. 学练合一。陶行知先生在《教育的真谛》中阐述了“教学做合一”的理念，提出“要在做上教，在做上学”的主张，这对于语文教学同样具有重要的指导意义。语文校本作业既可以当作“教学前测”，亦可作为“当堂检测”，教师可以“边教边练”，学生可以“边学边练”。