“画写模式”在写字练习中的运用

黄九龙

“画写模式”在写字练习中的运用

黄九龙

“画写模式”教学尝试着从画入手，先画后写，同步练习，激发学生的写字兴趣，拓展学生的写字渠道，让学生对写字学习充满主动性、积极性和创造性，使他们在写字中感受到学习和创造的快乐，从而使他们乐学、爱学。

写字教学；绘画；关系与作用；效果；实践

在写字练习中进行“画写模式”尝试，是从艺术本身出发，遵循学生发展与写字的规律，从画入手，先画后书，书画同步。“画写模式”实践主要有以下几点好处：

1.激趣促学，形象生动。在写字教学中往往会出现枯燥的笔画学习，笔者在实际教学中把这些枯燥笔画用生动的绘画方式表现出来，如“横”，笔者通过竹节画法来引导学生练习，这样让学生能轻松掌握书写方法，从而达到教学目的。

2.书画同源，协调发展。画写练习，能同时让学生在绘画和书写方面有长足的进步，画趣能促进书写，写字中又能让学生对绘画的学习有所了解，书画一家，共同发展。

3.提高审美，拓展视野。“画写”的练习能有效地提高学生对美的感受，从画中悟得写字的方法，从画中突破写字的局限，拓展学生审美的视野。

“画写模式”在教学中主要通过如下几个途径得以实施。

一、课的导入

【实例】书画欣赏：

1.书画作品欣赏。

教师现场画一幅《墨竹》。

师：大家请看大屏幕。比较一下老师画的“墨竹”和幻灯片上墨竹，你发现老师的画少了什么？（出示课件：国画大师作品）

生：幻灯片上的墨竹画卷中有书法古诗正文和落款。

师：对，老师的作品还没有完成，一幅完整的国画作品应配有书法题写的诗文及画家姓名和印章，这叫落款也叫题跋。今天请大家和老师一起练习书法，再把老师的作品完成，好吗？

师：古人说“书画同源”，很多中国的汉字就是来源于图画。国画与书法一样都是线条的艺术，（课件展示：比较书法与国画）它们都是中国文化的精髓。

2.示题。

师：书法学习的基础最好从楷书入手。今天我们继续学习楷书基本笔画。

出示课题：短撇的写法

二、课堂游戏

师：在练习书法之前，让我们先来进行画小鱼墨画的游戏。

1.学习画小鱼。（教师示范）

师：鱼头大，用力重。鱼尾细，撇出去。圈个嘴，点个眼。画上鱼鳍变成鱼。

你们画好了吗？

2.教师选出一幅好的作品点评。

三、课堂教学

师：大家看看大屏幕上这条鱼的外形像书法当中的哪一个笔画。（出示图片）

师：对，像撇，我们刚刚玩的画小鱼游戏其实就与撇的写法相似，接下来我们就来学习笔画——短撇。

1.短撇。（板书）

投影出示——短撇的形状。

（1）观察短撇外形。

像匕首、鹤嘴、竹叶，也像小鱼的鱼鳍、尾巴等。

（2）学习短撇的写法。

起笔：逆锋起笔、右下作顿

运笔：中锋运笔、左下撇出

收笔：渐提渐行、力送笔尖

（3）练习短撇的书写。

①强调握笔姿势：大哥二哥脸对脸，兄弟五个握空拳，伸出笔尖有一寸，姿势正确记心间。

②练习3遍。自评：挑出自己认为写得最漂亮的1个撇，用红笔圈起来，说说好在哪儿？（展示）

2.教师示范（在实物投影仪上板书），学生练习。

撇要写得仪态舒展，弧度适中，首尾粗细变化，力度贯注撇尖，使它既有兰叶般潇洒，又有象牙般坚实。它的写法是：逆锋向左上角起笔，折笔向右作顿，顿后向左下用力撇出。长撇末锋飞起，短撇迅速锋利撇出。

①学生再练习6遍。同桌互评：给你的同桌找出最好的2个撇。（用圈圈起来）

②教师点评。

3.教学范字“牛”。

师：我们今天学习了短撇，前面已经学过橫画和竖画，这些笔画能组成什么字呢？

师：“牛”“千”……看屏幕上这个字“牛”。

师：请同学们看看大屏幕。

（1）学生试写一遍“牛”。（注意短撇在字里的位置）。

（2）教师点评学生作业，选择好的作业和差的作业进行比较。

（3）教师示范。

师：请同学们看老师写一遍。

通过示范讲解其中悬针竖的写法。

①悬针竖的收笔和短撇的收笔有什么联系？

②写好一个字，除了写好笔画以外还要注意结构布白匀称。

③学生每个字再练习写三遍。同桌互评并圈出红圈圈。

4.教学范字“竹”。

师：刚刚练习了一个字当中一个撇的写法，我们再来看看一个字当中两个撇的写法。

（1）大屏幕出示“竹”。

师：“竹”字有两个撇，我们如何来处理这两个撇画呢？

注意“竹”前面一个撇和后面的一个撇的变化，这是两个完全相同的偏旁，但写法却有了很大变化，为了使字完整和美观，两个相同偏旁部首进行调整和变化，使字的结构布白匀称。

（2）学生练习三遍。教师点评。学生自评，学生自己圈出红圈圈。

（3）教师范写“竹”。（用有画的纸写，形成画配字）

师：我们今天学会了写“竹”字，现在就可以来为老师的墨竹落款了。老师这儿只是一个条幅、书画的作品形式多样，有扇面，有斗方，有条幅等。（出示课件）

师：落完款，老师的作品就完整了。

四、课堂总结

“画写模式”只是一种教学尝试，还有很多不足的地方，有待于进一步实践与解决，主要存在的问题：

1.教师素质有待于提高。画写不仅要求教师能写还要会画。这样对教师本身的要求相对要高。

2.不能以偏概全。“画写模式”有其局限性，不能通篇一律。

3.“画写模式”只适用于可以适用的教学内容。

在写字教学中，我们只有确立学生的主体地位，了解和掌握儿童心理，运用灵活多样的写字教学方法，激发他们的写字兴趣，拓展他们的写字渠道，才能培养学生的主动性、积极性和创造性，学生在写字中才能感受到学习和创造带来的快乐，从而使他们乐学、爱学。

J292.1

B

1005-6009（2017）37-0068-03

黄九龙，江苏省盐城市大丰区幸福路小学（江苏盐城，224100）教导副主任，一级教师。