书法，浸润儿童心底的“中国印”——寻求中华书法文化融入课程的实现方式

林 虹

书法，浸润儿童心底的“中国印”
——寻求中华书法文化融入课程的实现方式

林 虹

中央路小学的学生，生长在“互联网+”时代的“新新儿童”，为何会爱上“书法”这项传统的、沉静的学习活动？或许得益于近年来学校以培育儿童“书法核心素养”为旨归，创意建构了“立体、多元、整合”的独特课程范式，初步形成了中华书法文化融入课程的实现方式：融于课程设计，为儿童建构“汉字魔方”课程；融于课程实施，让儿童期待“笔尖上的旅行”；融于课程文化，领儿童走向“诗与远方的田野”。

书法文化；融入课程；实现方式

南京市中央路小学是一所位于明城墙下玄武湖畔的小学校。小小的校园，精巧雅致，随处弥散着书香墨迹。小小的校园里，师生喜爱书法，享受书法，向往书法——在一次问卷调查中，接受测查的学生有96.3%表示自己非常喜欢书法课，喜爱的理由主要是“书法能让我静心、放松，摆脱疲劳”“书法是令中国人骄傲的文化，外国人都佩服它的奇妙”“研究书法很有乐趣，发现许多变化，学到写字技巧，像玩游戏”“能使自己的字漂亮，展示取得的成就时很高兴”；即便是那3.7%的孩子也是表示又怕又爱，因为“毛笔书法和硬笔习字不一样，不容易写好”，同时也觉得“书法也很好玩儿，能写出上万种不同的写法”。多可爱的童心！儿童的真语中道出了对书法的真爱！为何我校的学生，生长在“互联网+”时代的“新新儿童”，会爱上这项传统的、沉静的学习活动？或许得益于近年来我校以培育儿童“书法核心素养”为旨归，创意建构了“立体、多元、整合”的独特课程范式，初步探索出了中华书法文化融入课程的实现方式。

一、书法融于课程设计，为儿童建构“汉字魔方”课程

在生长的、变化的学校课程中，如何确保“书法教育”落到实处？如何更好地满足儿童“书法核心素养”培育的需要？唯有顶层设计——在学校课程体系中给书法教育一个清晰的坐标，一个固定的时空。于是，我们在学校“种子萌·栋梁成”课程系统框架下精心设计“汉字魔方”书法校本课程，课程似“魔方”一般具有“多面、融合、童趣”的特性，以培育儿童“书法核心素养”为旨归，既基于语文，又具有课程综合性。

课程主要包含四个模块。模块一：浸润型课程“字趣环境”。通过满溢“字趣”的环境浸润方式，让儿童在校园“物型的课程”中感知母语美妙，潜移书法气质，默化审美趣味，激发表达兴趣，萌生创意思维。模块二：嵌入型课程“种墨山房”。依据《义务教育语文课程标准（2011版）》和《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），利用每天语文课、习字微课、书法校本课时间，软笔硬笔并行，实用审美兼顾，系统教学书法技能。模块三：探奇型课程“玩转汉字”。学校开发了主题探究课程教材，通过多元与创意的“汉字文化节”系列活动，带领儿童围绕与“汉字”相关的9大领域、36个主题开展探究活动，学会欣赏探究，培养“勇于探究”等品质。模块四：适配型课程“书画陶艺”。关注差异，定制服务，帮助儿童认识自我潜能，依据不同的个性、潜质，提供适性、专业的学习资源，发展其潜能特长。（图一）

图一 “汉字魔方课程”模型

汉字魔方课程还开辟了四条实施路径：字趣环境浸润、书写能力培育、汉字文化探究、书法潜能发展。创生了四种教学策略：浸润、嵌入、探奇、适配，并从专业层面进行指导。形成了四种评价方法：差异、发展、多元、全景评价，整体促进儿童书法素养提升。

二、书法融于课程实施，让儿童期待“笔尖上的旅行”

清晰了课程定位，书法学习的时空得到了保证，课程怎样实施才能让书法教学高效起来？怎样让每一个儿童喜爱书法、学好书法？有学者通过问卷调查发现，孩子不爱写毛笔字的主要原因是老师教得无趣，不得法。于是我校教师开展了一系列“深耕课堂”的研究，努力让书法课成为儿童期待的“笔尖上的旅行”。

1.深耕研究之“如何培育良好书写习惯”。

追溯历史，古今写字教育皆重习惯培育。崔学古在《幼训》中这样说道：“扶手润字，日久为妙。盖蒙童无知，与讲笔法，惜然未解。口教不如手教，轻重转折，粗粗具体，方脱手自书。”我校老师在深耕研究中总结出了执笔、运笔的小窍门，提出“缝一小布团，令握手中，掌虚腕活”这样的妙招，帮助儿童形成正确执笔姿势。根据儿童善模仿、可塑性强的特点，梳理了“故事领路—探究身法—探究腕法—画线练习”的教学步骤，用督促、激励的方式，将正向引导与持续要求相结合，帮助学生从模仿走向习惯，让习惯成为自然。

2.深耕研究之“如何引导儿童读帖”。

“读帖”可以说贯穿了整个课堂，落实在每一次书写练习、评价反馈中。落与起，轻与重，连与断，以及转折之方式，笔锋之运用等，都需注意。教师们又梳理形成这样的策略：教学中带领学生“一观字形：定起笔，比高低，看大小、量宽窄，求平衡，关照穿插。二看笔法：起笔与收笔、提笔与顿笔、直笔与曲笔、方笔与圆笔、藏锋与露锋。三察变化：比较毛笔书法和正楷书写的变化，同一个笔画在不同字中的变化……”从这一个、几个字迁移到这一类字。

3.深耕研究之“怎样帮助儿童写好汉字中的难写字”。

汉字中的难写字，并不仅仅是单个的存在，这些难写字常常是“集群而居”，代表“某一类有着相似结构或形态的难写的字”，因此教师以“难写字研究”为主题进行深耕研究是很有价值的。我们建立“难写字档案”，对数十类难写字的演变过程、字理字趣进行科学且颇具童味的解读，帮助儿童体会汉字“赋义于形”的特点，依据字理，推想感知“难写字”的笔画要领、间架结构分布，将字写得合理、美观，让汉字书写在愉悦的探究研学过程中渐入佳境，如“瓦”这个字的“难写字档案”（图二）。

图二 “瓦”字的难写字档案

3.深耕研究之“怎样依循儿童学习特点设计写字教学流程”。

我校教师深耕研究发现，脑科学家认为“汉字的书写是双脑协同的过程，右半球在汉字的书写方面起重要作用”。因此，我们的教学可以采用这样的结构：“字境创设—形态初识—探讨写法—阶梯练习”。先通过观察与字源相关的画面、情境等“外显的学习方式”，引起儿童对汉字字形的注意、观察与联想，从而促进儿童在认识字源的基础上轻松愉悦地读懂“字形”；再通过归类学习，引导学生发现规律、触类旁通汉字结字规律等“内隐的学习方式”，启发儿童观察、思考、归纳，在大脑中自主建构书写方法。

……

在深耕课堂的过程中，我们引领教师围绕书法教学的关键问题研究：书法习惯的研究、学书次第的研究、笔法教学的研究、书法学习心理的研究、书法评价的研究、书法文化的研究、书法哲理的研究……逐项展开，深耕细研，从而破解儿童不爱书法、学不好书法的难题，让书法成为儿童喜爱的“笔尖上的旅行”。

三、书法融于课程文化，领儿童走向“诗与远方的田野”

《纲要》提出适度融入书法审美和书法文化教育，要“重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动”。因此，书法教育不仅要建构课程、深耕课堂，还要拓展发展空间，注重融入审美，融入文化，融入生活。如何“融入”？我们发掘地域书法资源，为儿童梳理“书法名胜导览”，制作“书法游学护照”（参见表一），设计研学活动，领儿童走向书法教育的“诗和远方的田野”，在游览书法名胜的旅途中学习书法、探寻文化。

南京六朝碑铭作为南方碑刻的代表，在书法史中的地位显著。南京城墙砖铭为研究明代民间书法最丰富、最系统的实物材料。明清年间著名书法家均有在南京活动的历史记载，如王铎、黄道周、唐寅、倪元璐等，王铎为南京南明弘光朝学士、礼部尚书，唐寅称南京解元。近代以降南京书法名家辈出，从两江师范学堂总督李瑞清，到当代书家胡小石、林散之、萧娴、高二适，篆刻家乔大壮……名家书法、民间书法、帝王书法、城墙书法、碑刻书法，丰富多样。带着这一本薄薄的《书法游学护照》走向书法“诗和远方的田野”，儿童会感受到书法的辽阔，中国的伟大，文化的自信。书法的游学之路，并不止于金陵，我们还在继续梳理“中国书法名胜导览”，丰富书法游学护照的内容，让儿童跟着书法走向更远的远方。

表一 中央路小学“书法护照”

汉字魔方课程、深耕课堂研究、书法游学护照……在央小的小小校园里，我们回归书法教育的初心，探寻书法教育的真谛，带领儿童在水墨汀里赏水墨，用书写开启笔尖上的旅行，跟着书法走向诗与远方的田野……这是一幅美好的教育图景。我们仿佛看到，每个儿童的心底都有一枚朱砂的中国印在闪耀……于是，我们又伴随儿童推开了另一扇通向未来的大门。

J292.1

A

1005-6009（2017）37-0009-03

林虹，南京市中央路小学（南京，210000）校长，高级教师，南京市陶行知奖获得者，南京市优秀青年教师，南京市优秀教育工作者，苏少版《书法练习指导》教材编委。