“互联网+”时代下信息化教学研究与实践——以基站建设与维护课程为例

郭旭静

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

“互联网+”时代下信息化教学研究与实践
——以基站建设与维护课程为例

郭旭静

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

“互联网+”时代催生出了众多新兴技术，而“互联网+教育”的到来，使得各种教育信息化资源也不断融入课堂。文章首先介绍了95后学生的特点以及进行教学改革的课程特点，然后具体描述了信息化教学手段及在教学改革过程中的实施方案，最后总结了采用信息化教学方式带来的优势以及对教学效果的影响，并反思在实践过程中发现的一些问题和不足。

互联网+；信息化；教学改革

进入21世纪以来，人类社会的信息化程度不断加深，已经步入了“互联网+”时代，而“互联网+”的理念也成功地运用到了教育领域[1]。

第十五届中国教育信息化创新与发展论坛以“互联网+教育”为主题，探索互联网时代信息技术与教育的深度融合[2]。教育作为备受关注的领域，“互联网+教育”将成为教育教学变革的一个新的契机，一场互联网支撑下的教育信息化颠覆性变革正在悄然发生。而在信息化浪潮中，智能手机是一个不可或缺的参与者，它在将人类推向不断进步的过程中，也使得一些人成为了不折不扣的“低头族”，有人说，手机是教师课堂上的第三者，使得课堂效果大打折扣。鉴于此，本文对“互联网+”时代下的信息化教学改革模式进行探讨，并结合各种新兴的信息技术在课堂上进行实践，以期能带来课堂教学效果的提高和改善。

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、环境等一系列因素信息化。信息化教学使得教师的教学方式和组织形式发生了很大的变革。

随着“互联网+教育”时代的来临和不断发展，出现了诸如MOOC、微课、百度传课、白板、iPad、翻转课堂、大学城学习空间等各种新兴的信息化教学技术[2]。面对互联网支撑下琳琅满目的信息化教学技术，教师该如何更合理恰当地应用这些技术，让这些技术充分地帮助教师更好的教学，解决变化莫测的教学问题，就显得尤其重要。

1 学生特点

教学，顾名思义，“教”与“学”，“教”主要由教师完成，“学”主要由学生完成。所以教师在尝试信息化教学手段和课堂教学形式改革时，首先要分析学生的特点。当前大学教育面临的学生群体主要是95后，据大数据统计显示，95后的孩子们给自己贴的标签最多的是：青春年华、蓬勃朝气、自信聪明、独立个性、敢说敢为、八卦逗逼、乐观执着。

图1 95前和95后爱用的社交软件分析图

从图1可以看出，同样是90后，然而不同于95前，95后常用的社交软件有QQ、QQ空间以及贴吧，他们是除了70后80后，又一批爱用QQ的人群。因此在信息化的教学研究和实践中，针对95后的性格特点，我们的主要信息化手段和方式采用QQ和网络。QQ群主要用来发放学习资料以及课前课后的讨论，网络主要是使用MOOC进行视频学习和课后作业的完成与提交。

2 课程特点

基站建设与维护这门课程主要讲述通信基站是什么、怎样规划基站站址、如何进行站址勘察以及基站工程安装的内容。在课程知识多的情况下，单纯的理论讲解学生并不感兴趣。怎样使学生产生学习兴趣，怎样充分调动学生的积极性，就显得格外重要。

3 过程实施

3.1 课前

每次上课之前，通过QQ群将课前作业下发，并注意提醒。由于每个班级的课程也比较多，为防止学生遗忘，可以通过QQ群进行提醒。课前主要让学生们通过MOOC上的学习视频进行自学。

MOOC的优势[3]在于：免费的开放资源；易于使用的平台设计；完整的教学环节。然而MOOC也有缺点，第一，MOOC的大规模特点局限了师生间的交流；第二，MOOC缺乏实践层面的功能；第三，MOOC完成率较低，必须教师催收几遍才能有大部分同学去完成。所以课前借助MOOC平台的同时，也要考虑到它的局限性。因此完全借助于MOOC和其他信息化资源这样的课前自学阶段不能够很好地实现理想中的翻转课堂的效果。所以我们需要探索信息技术与教学整合的新思维、新路径[4]。

3.2 课中

短短半年，由青年教师田媛开发的“微助教”手机应用软件，便获得高教界广泛认可。我们在课堂中采用微助教这个轻应用实现课堂签到，开启签到之后，学生可以使用自己的手机实现快速签到，签到功能关闭之后，旷课和迟到的同学就在页面上一目了然列出。而且该应用将签到的同学按照先后顺序自动列出，前三个签到的同学头像上会有一个小皇冠，有些同学为了抢这个小皇冠会早早来到教室，这样也在一定程度上激发了他们的积极性。

由于课前已经借助于慕课平台使学生们对要学习的内容进行了自学预习，所以学生们对课堂上要讲的内容有一定了解，这样带着问题进入课堂的话，效果会比较好，教师讲起来也会比较轻松，学生学起来也会相对容易一些。

然而仅仅只有慕课平台的自学是不行的，有些同学可能没有将知识点理解透彻，或者有些同学因为惰性，根本就没有进行课前自学。所以在课堂中还要有教师讲解和答疑阶段。课堂中，尽可能地引入各种信息化资源，通过各种信息化教学资源吸引学生们的眼球，达到提高教学效果的目的。比如课件上能用生动的图片代替的，绝不用纯粹的文字；有视频资源的知识点，用视频资源代替专业的知识点讲解，让学生从视频中学习知识。实践过程中明显可以看出，生动的图片和视频资源多的课堂，学生的抬头率明显提高。学习之后通过微助教下发课堂作业，针对这堂课学习的内容进行复习并深入剖析和理解，设置抢答环节，让积极的同学有自我展现的机会。也设置随机点人的阶段，这样使得每个同学的思想上都紧张起来，这也对以后的课堂更有利。同时也可对在互动阶段表现积极的同学进行加分鼓励。

3.3 课后

俗语讲，温故而知新。所以在课后通过MOOC网站上的练习题让学生们对所学的知识及时加以巩固，老师也可以通过练习题的答题情况了解学生对所学内容的掌握情况。并且也通过QQ群推送课堂上所学内容，使得部分课堂上没有认真听讲的同学通过自学达到学习复习的目的。另外借助微助教这个轻应用下发自测题，实现无纸化作业，这也更符合信息化时代下的教育教学模式发展趋势。学生通过微助教将项目自测题提交之后，成绩自动判出。下次课在微助教网页上进行点评，这样，对于容易出错的地方，其他同学也可以吸取教训。

3.4 实践在需要进行实践操作的任务上，及时带领学生参与实践操作，培养其动手能力。在开展实验课的课堂上，学生都比较认真，记得有次上完实验课，听到一个女生说了一句“我发现我爱上了基站建设这门课”。这种理论知识和实践相结合的方法，也可以间接程度上提高部分学生的兴趣和积极性。

4 总结与反思

采用信息化教学资源和教学手段进行课堂改革取得了一定成效，比如，学生的学习兴趣和积极性有所提高，由于注重课前自学预习、课堂引导和课后巩固复习，学生对专业知识有了更扎实的掌握，这样也使得他们的期末考试成绩有了一定的进步。

然而，在进行教学改革过程中，也发现了一些问题。比如如果全部依赖于微助教进行签到，就会出现某些同学让其他同学代用其手机签到，而本人并不在课堂上的情况，所以偶尔也要采用一下其他的考勤方式。如果全部依赖于MOOC这种方式进行教学，久而久之，学生也会产生厌烦的情绪。比如在QQ群推送的内容太多，会造成某些同学的反感等。

所以在信息化教学过程的尝试和实施过程中，需要多方联动，各种教学手段和资源结合使用，这样才能取得较好的效果。

[1]刘骏飞.浅谈互联网+背景下的课堂教学改革[J].赤峰学院学报，2016(3):243-244.

[2]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].长春：吉林大学，2016.

[3]张敏.基于MOOC理念的新型高职教育教学模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016(3)：108-110.

[4]王竹立，李小玉.智能手机与“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.

[5]党波涛.华中师大“微助教”为何这样火[N].中国教育报，2016-12-6（第2版）.

Research and practice of informationalized teaching in the“Internet Plus”era——Taking Base Station Construction and Maintenance asan example

GUOXu-jing
（Hunan Postand Telecommunication College,Changsha,Hunan,China410015）

“Internet plus”era gave birth to a number of emerging technologies and the arrival of“Internet plus education”lets varietiesofeducational information resources constantly integrate into the classroom.The paper first introduces the characteristics of the 95-poststudentsand the characteristicsof the course,and then describes the implementation of information-based teachingmeans and methods in the process of reform in education,and finally,sums up the advantages and impactof informatized teachingmethods.Some problemsand shortcomingsarealso discussed.

Internetplus;informatization;teaching reform

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.042】

G434

A

2095-7661（2017）02-0132-02

2017-03-30

郭旭静（1988-），女，河南南阳人，湖南邮电职业技术学院助教，硕士研究生，研究方向：移动通信。

湖南邮电职业技术学院课题“《基站建设与维护》信息化课堂教学研究与实践”（课题编号：JG201610）。