激情动感简约创新

林泉 吴佩荣 窦坦华

（山东省临朐县新华中学）

在课堂教学改革浪潮奔涌的今天，高效课堂的创建与评价已成为课堂教学改革的主流。一堂课的优劣虽没有一个统一的客观的评量标准，但归根结底，我们需要通过课堂教学外显的各个层面、各个角度，尤其是透过课堂教学这一让学生内化的过程所蕴含的各元素共同达成的效度来评析。在倡导创建高效课堂的当下，在我看来，一节高效课堂的生成过程需要蕴含激情、动感、简约、创新四大主流元素。

高效课堂需要倾注激情元素。在多年的教学工作中，我听过不少的公开课、示范课、观摩课……每堂课虽都有它的可取之处，但真正生动、精彩、令人拍案叫好的课堂实在不多见。究其原因，授课教师把过多的精力投入到教学内容、形式设计的“异彩纷呈”上去了，忽略或淡化了自身和学生的情感因素，把本来原生态的生动活泼的课堂演变成了千人一面的缺乏激情的走马式的表演传奇。教育学家苏霍姆林斯基曾有过这样的论述：“教师的教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。”“认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。教学中，如果教师不想方设法使学生情绪高昂和思维活跃，急于传授知识，学生就很容易疲倦。”赞可夫也曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”一位教育学者也这样说过：“一个教师也许可以感受到我们教育生活中多了一些以往不曾有过的压力和束缚，偶尔也会有自己不快乐的理由，却不能失去为人师表者最初的激情和信仰，更不能拒绝自己与学生共同成长，拒绝教师教育生活中给我们的每一滴感动和喜悦。”所有这些，从一个深层次的情感侧面告诉我们激情元素在课堂教学生活中的重要性。这就要求教师在课堂教学中要富有激情，善于把乐观、热情、幽默的情绪带入课堂，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，而学生的激情又反作用于教师的兴奋情绪，从而在激情与激情的碰撞中，师生产生激情的共鸣，这对解放课堂、活跃课堂会起到积极的推动作用，学生的学习主动性、积极性在情感的激发下才可能最大限度地提高。没有激情的课堂如一潭死水，波澜不惊，没有激情的课堂，学生的学习兴趣、动机无从谈起，没有激情的课堂，学生思维的火花无法助燃。只有课堂倾注了激情这一元素，师生之间、生生之间才能真正涌动思维的浪潮，才能为高效课堂奠基。

高效课堂需要渗透动感元素。传统的满堂灌式的课堂教学，在新课程改革东风的吹拂下已风光不再。让学生成为学习的主人，成为课堂的主体，早已成为我们进行课堂教学的共识。一堂课，教师若按部就班、中规中矩、“闲庭信步”式地一步一个脚印走，看似稳健扎实、游刃有余，从好的侧面讲，展示了教师驾驭课堂的能力，实则此类课堂让人感觉单一、枯燥、压抑，缺乏灵性和动感。在这样的课堂教学中，形式上虽有学生的活动、学生的参与、学生的思维，但很大程度上是教师给学生的活动、参与和思维设计了一个预想的单一答案的选择题，实际上是学生活动的“歌谣”伴着教师的拍子演唱了一首早有曲谱的乐章。这种活动或这种律动同一言堂式的全被动接受与吸取相比，虽有了很大的改观，但离我们倡导的高效课堂尚有一定的距离。须知真正的动感是师生、生生互动以及视野交错、思维碰撞所生成的生动、鲜活而又充满灵性的东西，它不是表面的、形式的、浅层次的外显的结晶，而是师生真正意义上心智互动的产物。这就要求教师在课堂教学过程中，不能只摆花架子、只讲表面的形式上的东西，而应透过这些，在教师先“动”起来的基础上，让学生的思维真正动起来，把课堂的大部分时间和空间留给学生，让学生大胆地提出自己的问题和见解，在学生中间经过真实的讨论、交流、合作、探究等方式的生生互动，逐步分析问题和解决问题。对于疑难问题，教师巧妙点拨，倡导多层面的师生互动，只有这样，在不同的意见和见解的相互交错和容纳中才能产生动感的思想火花，也只有这样，学生的学习效率和质量才有所保障，高效课堂的倡导才能在动感元素的渗透中得以落实。

高效课堂需要倡导简约元素。莎士比亚说得好：“简洁是智慧的灵魂。”在课堂时间是一个固定常数的前提下，在最短的时间内发挥最大的效用，产生最大的效能才是真正高效，只有简约，才有高效。这就要求教师在课堂教学中不要过分追求教学环节的完美，不要过分强调面面俱到，该省的环节和步骤就要省，该不讲的就不讲，该精讲的就不要多讲。不要注重多授其鱼，而应侧重授之以渔，善于运用最简练的语言、简易的手段，简明、简洁的行之有效的方式、方法去指导学生学会学习，善于用便捷、直接的方式打开学生的思路，力求避免无效的师生劳动，最大限度地减少弱效过程，尽量省时、省力。只有这样，才能在课堂教学中彰显简约之美，才能打造真正的高效課堂。

高效课堂需要融入创新元素。在深入推行素质教育的今天，我们教育的根本是为了学生的成长与发展，重视培养学生的创新精神和创新能力。如果课堂上缺乏创新元素，学生的创新精神和创新能力从何谈起？追求新课改下教学任务目标三维一体的高效课堂就成了一个“空壳”。只有在课堂教学中不断优化教学方法、方式，积极让学生创新思维，敢于让学生尝试，勇于去发现，这样才能欣逢上佳的思路。布鲁纳说过：“发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。”这就需要教师在课堂教学过程中注重引导学生拓展和延伸，善于让学生将课内和课外相结合，将知识和社会生活实践相联系，鼓励学生自由地、无拘无束地梦想、联想、猜想，让他们自由思考，尽情想象，任意表达，畅所欲言。只有这样才能从学生的“胡思乱想”“奇思怪想”等天方夜谭式的想象中发现真正的奇思妙想。也只有这样，才能更好地培养学生的创新精神和创新能力，也只有融入创新元素的课堂，才能构建真正的高效课堂。

激情、动感、简约、创新四大主流元素在高效课堂创建中不是孤立地、单质式地存在着，而是有机地融合在课堂教学实践中的，我中有他，他中有你。这四种主流元素构建了高效课堂这一化合物的基本内涵。

参考文献：

[1]曾军良.再造教学流程 改进教学实践[J].中小学管理， 2009（5）.

[2]姚正江.让合作学习变得更高效[J].科教文汇（下旬刊）， 2015（10）.

编辑 鲁翠红