优化高中生物课外作业的有效策略

杜军 潘明芸 谢红梅

（广东省广州市第七中学）

摘 要：高中生物课外作业的现状如何？如何优化？应该发挥什么作用？既要达到能减轻高中生物课外作业的负担，又要调动学生主动学习的积极性。对此，进行了大量的调查研究，发现存在的问题，如高中生物课外作业量过大，质量得不到有效保证，学生作业的态度受到影响等，要解决这些问题，提出了一些策略，如布置合理作业的量，优化设计提高作业的整体质量，通过优化设计改变学生作业的态度等，还学生一个自主学习的良好环境。

关键词：作业负担；优化设计；改变态度；自动学习

新课程标准下，各地教师开展了轰轰烈烈的有效课堂的探讨，学生的学习积极性也得到了较大的改观。随之而来的是教师对作业的选择问题，很难从大量的教辅资料中选择令人满意的作业，究其原因还是这些教辅资料没有达到教师想象的要求，那么一本好的教辅资料要达到怎样的要求呢？台湾著名的教育家陈龙安对优秀课外作业的理解非常精辟：“‘作业应具有‘创造性的学习过程或‘创造的工作的本质。”“创造思考作业就广义来说是指教师针对课程需要，配合学生程度，指定学生在课内外所从事具有创造思考的学习活动或工作，就狭义来说，创造思考作业是教师提供一些问题，让学生运用扩散性思维去从事习作或练习，而产生不同答案的作业，也就是教师运用激发创造思考的原理与策略所编制的一些书面的问题，让学生以书写的方式来呈现，其目的在借作业练习来增进学生的创造思考能力。”这明显地告诉大家作业应该有自己的功能属性。国内学者陈建华也指出：“作业既有正功能，又有负功能。正功能：提高学生的学习技能；培养学生的求知欲；巩固所学知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的独立性和责任心；让学生明白学习既没有时间限制，又没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯。负功能：作业过多或者形式单一使学生产生厌烦；作业过多使学生产生心理负担；布置超量作业，漠视学生享受闲暇的权力；家长过多参与变成对学校正常教育活动的干扰；增加家长的心理和经济负担；引发学生的欺骗行为，助长学生的不良品德，作业‘偏科影响学生学习质量的全面提高，影响学生的全面发展；单一性课后作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己的教学行为，检测学生的学习效果等。”北师大教育学院教科所和北师大中美教育研究中心（2006）曾对我国中小学作业进行过调查，其结果显示学生课后的作业时间严重超标，且作业类型单一化，建议多关注学生课后的作业时间、作业类型和作业量的研究。当然有了好的课外作业，学生的作业态度也是教育工作者必需要注意的。李佳（2011）通过构建“家庭作业有效实施策略研究模型”，根据实证调查数据分析得出：学生对作业的态度越积极，学习成绩越好。李佳，徐建平（2012）在研究中发现：学习成绩与学生对家庭作业的态度存在显著的正相关。与此相似的还有高英（2013）对中小学生家庭作业行为的研究，她指出“作业努力与学业成绩正相关”，即作业态度越认真，学生学业成绩也相对比较高。

教育家、学者们对课外作业的研究给各科教师提供了很好的指导，高中生物课外作业应该如何优化，达到让人满意的程度呢？结合教育家、学者们的指导，《高中生物课外作业启发式探究创新设计的实践研究》课题组通过实践，调查发现了部分教师、学生在教与学的过程中的一些现實问题，在分析这些问题存在的原因时，提出了一些优化高中生物课外作业的策略。

一、现阶段高中生物课外作业存在的一些问题

1.高中生物课外作业量偏大

《高中生物课外作业启发式探究创新设计的实践研究》课题组通过问卷调查发现，20%的学生认为高中生物课外作业量过大，尽管生物在考试中的分值比语、数、英要少，作业量相对也不大，但是这么多的学生反映的问题是客观存在的，这值得教师反思。调查中发现85%的学生都是先做语、数、英作业，再就是物理、化学、生物作业，生物作业放在最后做，如果作业量一大，很难在有限的时间内完成，即使勉强完成了，也根本没有时间对所学的知识加以巩固，而且如果前面的科目作业量多了，根本就没有时间去完成生物作业了，慢慢的学生也养成了这种坏习惯，不交就不交吧，反正完不成，那就看哪一科倒霉了。当然，还是有大约70%的学生能按时完成，这部分学生中有的完成得很好，订正也规范；有的只是为了完成作业，不管质量，缺乏订正；有的就只有快速地抄答案了，当然这些是听话的学生，还是有责任心的，这不能怪学生的行为不当，可能确实是作业量过大。

2.高中生物课外作业的质量得不到保证

课外作业是有效课堂教学的最好延续，是课后巩固基础知识的过程，是强化记忆、提高能力的有效途径。一本好的课外练习确实是良师益友，但是实际的情况又是如何呢？课题组在调查中发现了不少的问题。

（1）学生对现在使用高一生物作业难易程度的认识，32%认为还好，52%认为有时较难，16%认为较难。需要思考的习题，10%认为不多，62%认为有一些多，28%认为较多。大部分学生还是认为有一定的难度，需要思考的练习较多，显示我们现在使用的练习学生的认可度较差。

（2）学生对高一生物作业类型的认识调查了以下范围的问题。学生对生物课外作业的来源认识，28%喜欢老师推荐买得成本的练习，36%喜欢按老师自己的思路挑选的练习，36%喜欢按老师自己的思路编排的练习。大部分学生显然喜欢做老师挑选或编排的练习，这样的练习在质量上有保证。学生对生物课外作业一题多变的认识，69%喜欢，31%不喜欢。学生喜欢生物课外作业一题多变的原因，26%能减少不必要的作业量，47%能提高学生思考问题的能力，27%能拓展学生思考空间。大部分学生喜欢能提高学生思考问题的能力、拓展学生的思考空间的一题多变的练习。学生对“你希望作业题是否有对重点、难点知识的引导填空、解读”的认识，87%需要，13%不需要。学生对“你有按知识体系对知识进行相关的小结、归纳吗”的回答，19%认为要有，24%认为不需要，57%认为有时需要。

（3）学生对高一生物作业命题资料范围的针对性问题的认识。学生对老师布置的生物课外作业要有目的性问题的认识，8%认为完全没有，50%认为有一些，42%认为目的性较强。学生还是喜欢练习要针对重点知识点。学生对生物课外作业重复性的认识，44%认为不多，47%认为有一些，9%认为较多。显然学生不喜欢有大量重复的练习。学生对生物课外作业有无难易的层次认识，87%认为要，13%认为不必。学生对“你希望作业设计能多联系社会生活实际问题、生物科学前沿吗”的回答是，81%是的，19%不必要。显然，调查中发现的问题是不少，需要教师做有效教学的后续的、有效的作业精心设计，以满足学生的正常需求。

3.学生对高中生物课外作业的态度有待提高认识

通过调查发现学生对是否布置生物课外作业问题的认识态度也有不同，赞成46%，反对13%，可有可无41%。这与高一生物作为初中、高中生物学习的衔接环节是分不开的。高一要学习九大学科，每科都有作业，而生物不参加中考，学生对生物的认识可能存在误区，加上高一没有分文理科，导致赞成的不到50%。学生对“你喜欢自己根据知识重点、难点出生物课外作业吗”的回答是，45%没必要，没时间，28%没必要，没有能力，27%我喜欢，我主动。这表明学生学习的主动性还是有待提高。还发现学生对生物课外作业的认识，如对基础知识的习题在课堂上完成就行了，不必课后再做问题的认识，34%学生认为是的，66%学生认为有必要再做。这应该是对作业功能的认识不够，自然导致态度的不同。还比如学生对作业的订正情况的认识：89%赞成，11%不必要。学生对作业中做错的练习有收集并复习相关的知识点的认可，27%回答是有，28%回答没有，45%回答根据课外剩余时间多少决定做不做。可见，大部分学生订正的质量还要加强。以上几个问题的调查说明部分学生的作业态度是需要调整的，当然可能与教师布置作业本身的问题有关联。

二、优化高中生物课外作业的有关策略

1.布置合理的作业量

教师根据有效课堂的学习情况，适度、有针对性地布置一些课外作业，尽量避免作业量过大、重复性的习题过多。这当然对教师的要求是极高的，需要花费大量的时间来合理设计、精选习题，教学中需要密切观察学生的动态，还要区分不同层次学生的学习情况，使得布置的作业有一定的层次感，尽量满足不同层次学生的需求。但是合理的作业量并不是说就很少，而是根据课堂及掌握知识的难易程度适度地调整，也不是千篇一律的，如果是成本的练习，教师也可以有选择地给学生，让学生确实觉得老师是负责的，严格控制了作业的量，学生认真做好作业的兴趣自然就高了。

2.优化设计提高作业的整体质量

一本好的作业是教师良好素养的价值体现，需要教师精准地把握重点、难点知识，难易程度要适当，对知识点的针对性要强，习题形式多变，加强变式练习，善于启发式引导学生积极思考，习题要能帮助学生攻克难点，还要有深度的扩展，使学生的视野更加开阔。

（1）围绕核心概念构建知识网络

围绕核心概念、主要概念、基本概念加知识点的模式对知识点进行归纳，是一种行之有效的方法，能让学生理顺知识的相互脉络关系，使生物知识点的联系清晰可见，把分散的知识通过一条主线联系起来，把凌乱的知识串联起来，使知识变得有条理化，方便学生记忆。高中生物课本的练习中就设计了一些概念图，目的是引导学生构建知识的联系，教师要多加引导学生自觉的利用、合理的设计，避免错误。当然，只做到这些还是不够的，可以适当扩大一些，围绕核心概念、主要概念、基本概念加知识点加以标题式的补充，尽量使知识归类，就像拨花生一样，拔起主干花生也就全部跟着一起拔起，扩展的概念图也是这样，围绕核心概念串起所有的知识细节，对学生的记忆真的很好。当然，这样完整的概念图学生是要花时间的，为了完成得更好，教师适时地给予引导，或者通过对某章节的归纳做一个模板，引导学生自己归纳这样的概念图，效果显然比拿着分散的知识点记忆更好。示例：

（2）豐富作业形式，加强变式练习

现行的考试模式题量少，而高中生物涉及必修1、必修2、必修3、选修1、选修3五本书的内容，考试题多是综合性较强的练习，而基础年级还是以章节的练习为主，练习的方式多以变式练习为主，章节的知识点并不是很多，大量的重复性练习必然会引起学生的反感，调查的结果充分说明了这一点。现行的一些高一生物练习题已经注意到了针对知识点设计练习加综合题的形式，但还是摆脱不了作业量过多的现实，如果改变思路，把同一知识点的练习抓一个，重点分析，通过变式的方式把类似的练习加以归纳，注意练习的适当变形，开阔学生的视野，真的很好，值得拥有。记得课题组尝试设计了一道有关细胞周期的练习，课本上是用一个圆来表示的，隔成两部分来介绍，并且用箭头表示了前后关系，练习中要求学生指出细胞周期是A.甲→乙，B.乙→甲，C.甲→甲，D.乙→乙。还有类似的练习，都可以收集起来作为变式的练习，还有用直线模式的表示方法，还有用坐标表示的形式，还有用矩形直方图来表示的练习，也有大量直接用文字来表示的练习。当教师收集起来展示给学生时，学生表现得都非常兴奋，明明是一个练习，实际起到了布置四五个练习的效果，大大减少了题量，同时大大提高了学生思考问题的能力，丰富了学生的想象力，还大大激发了学生学习生物的兴趣。当然这要求教师要有扎实的基本功，平时要有收集归纳练习的良好习惯，丰富的专业素养。

（3）启发引导学生动手，攻克难点知识

在有效教学的实践过程中，发现许多教师都有要求学生动手操作，比如有丝分裂、减数分裂、孟德尔的分离定律和自由组合定律等，由于上课时间有限，很难在有限的时间内完成对难点的突破，特别是中低端的一些学校。教师可以尝试让学生在课后加以突破，作为启发、诱思的练习，也可以把课堂上的小组形式延续到课后练习中，或者布置在预习过程中，上课采取汇报的形式呈现，本课题组通过以上种种手段的实施，确实在学生的学习过程中取得了非常好的效果。在动手操作的过程中，学生及时发现问题，比如有丝分裂的学习过程中，学生分析染色体有不同的排列方式，为什么课本上的方式是那样的呢，学生就有了思考的空间，展开小组讨论，咨询老师，最后在大家的共同努力下，终于明白了问题的所在，为学习减数分裂打下了基础，同时真正攻克了难点，记忆是深刻的，到了学习减数分裂的时候自然就简单多了。而孟德尔的分离定律和自由组合定律正是减数分裂的具体应用，有了前面的铺垫，学习这两大定律也就有了基础，所以，很多教师对课本的编排次序进行了必要的调整，对历史发展的过程作了必要的说明。教材、教材都是资料，而教师是资料的使用者，可以根据自己的认识进行必要的调整，引导学生用理性的思维学习生物，回归生物是理科的本性，而不是以历史的发展过程困在了文科的属性上。

3.优化设计改变学生作业的态度

在课题组的调查过程中，确实发现由于课外作业的作业量、作业的质量、作业能否提高学生能力等问题，使学生对按时、认真完成

高中生物课外作业的积极性有所懈怠，如何让学生回归自我，真正想做作业，而不受其他因素的干扰，首要的问题是作业本身的问题，

以上笔者分析了一些原因，真正处理好这些问题，还学生一个自愿做作业的理由吧，教师应该非常乐意去做。当然还有很多影响学生

做作业的态度问题，这里就不一一分析了。

《高中生物课外作业启发式探究创新设计的实践研究》课题组在调查问卷的设计、资料的查阅、课题进行过程中、论文的写作等过

程中，得到了很多专家、同事的指导，在此一并表示深深的谢意。优化高中生物课外作业的策略应该还有很多的，课题组希望在后续

的研究及教学过程中不断地完善、修正。

参考文献：

[1]陈龙安.创造思考教学的理论与实践[M].台北：台北心理出版社，1988：179.

[2]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究，2006（1）.

[3]郭华，刘晓敏，赵介平.国内四省区普通中小学作业情况调查研究[J].素质教育大参考，2007（4B）.

[4]李佳.减负背景下家庭作业有效实施策略研究：基于对宁波市四所轻负高质实验学校的调查[D].宁波大学教师教育学院，2011.

编辑 鲁翠红