从人本主义教育观看待中学后进生的教育问题

王文娟

（湖南省永州市道县一中）

摘 要：人本主义教育思想是现代西方教育理论中非常重要的一个思想流派，对我国的教育有着重要启示。中学生是教育的主体，中学后进生的教育是教育工作中不可忽视的一部分。以人本主义教育为理论依据，结合已有的教育经验，通过分析后进生的思想、行为特点来探讨有效教育后进生的方法。

关键词：人本主义教育；后进生；教育

一、人本主义教育理论

人本主义教育理论兴起于20世纪五六十年代，其主要代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。他们的教育观又被称为“以学生为中心的教育觀”。人本主义教育主张“全人”的发展，“全人”又被称为“自我实现的人”。重新发现或肯定个人的价值，将提升个人价值作为教育的终极目的是人本主义教育的精髓。人本主义教育家深信：“教育之首要目的，是受教育者的个人幸福，是个人的发展，是提升个人的生命价值。”

二、中学后进生的表现形式以及形成原因探究

后进生通常表现在学习差、纪律差、行为习惯差这几个方面。他们常以叛逆的方式凸显自我，与老师关系紧张，表现为迟到、早退、旷课、上课睡觉、玩手机、不交作业、沉迷网络游戏等。他们也更加敏感，具有更加强烈的自尊心，更加渴望获得他人尊重等。后进生的形成是由多种因素造成的，首先，后进生是应试教育的产物，有些学生不能在规定的时间内达到教学目标的要求而被淘汰被分类，或是由于教育者违背教育规律、忽视教育艺术、不懂教育方法导致。其次，家庭教育的失误对后进生的形成也有着不可推卸的责任，家长对孩子过分溺爱，家长本身没有做到身正为范等都可能对学生成长造成不利影响。最后，社会不良因素的影响，例如，随处可见的网吧、不健康的书籍和电影、不良社会风气等，这些都有可能使他们在成长的道路上越走越偏。当然也不排除个别学生自身的智力发展等因素。

三、以人本主义教育观促进后进生的教育

作为教育者，我们要学会通过现象看本质，不断探索适合后进生的教育方式。后进生也渴望进步，渴望得到老师的肯定，这就要求教育者走入学生内心，学会尊重、倾听、欣赏他们。也要求我们学会从他们的思想、行为特点入手，用人本主义教育观看待和教育他们。

1.尊重学生个性发展

人本主义认为，人的本性是不可能完全被限定的，正是由于人的本性不可能完全被限定，人格才可能无限地拓展，个性才能无限地发展。尊重学生个性发展就是尊重学生的个性特点和能力差异，因材施教，对不同的学生采用不同的教学方法，做到以人为本，以学生为中心，给他们自由发展的空间，营造良好的教育氛围。还要善于发现学生的优点，并及时给予他们肯定和鼓励，帮助学生找回自信，不断地实现自我、超越自我。这种自我实现不仅指智能上的自我实现，也指在知、情、意等方面的和谐统一。但是目前，在应试教育的作用下，大多数学校的教育只注重知识的灌输，一味地追求背诵记忆，忽视了创造性的培养。

2.充分理解学生，保护他们的自尊心

罗杰斯把理解分为“评价性理解”和“移植性理解”。前者是指教师在考查学生时，用预先设置好的框框给予相对的评价，后者则是不作定性评价，而只是表示同情、尊重和信任。即要真正地理解学生的内心世界，从对方的立场去理解其思想和行为，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的情感，用通俗的话来说就是换位思考。人本主义心理学家康布斯认为：“要理解人的行为，必得先了解人如何从他的观点去知觉他所处的世界。”处理某人的行为时，就必须要考虑该事实对你和他而言可能产生不同的意义，要了解某人在某种情境下的表现，还要了解他如何知觉这一情境。

3.建立和谐的师生关系

师生关系是教育活动中最重要、最基本、最活跃的人际关系系统，教育的价值内涵和人文旨趣都可以蕴含在师生关系之中，教育过程可以看作师生关系形成和完善的动态过程。和谐的师生关系有助于培养学生的学习兴趣、端正学习态度、提高学习成绩等。高中生正处于人生中的第二个关键时期，这个时期的孩子，缺乏理智、易冲动、情感脆弱，往往比较极端或偏执，如果师生关系紧张，学生会有抵触情绪，教育工作将无法进行。要做好后进生的教育工作就要先处理好与后进生之间的师生关系，拉近与学生之间的距离，学生愿意接近老师，与老师分享自己的困惑，愿意聆听老师的教诲，再因势利导，循循善诱，鼓励他们再接再厉。所以，教育者应该突破传统的教师角色，不要利用教师威信蛮横地压制学生，或是通过成绩的好坏、在校的表现情况来衡量学生，而是要公平地对待每一位学生，处理好和每一位学生之间的关系。

参考文献：

[1]江光荣.人性的迷失与复归：罗杰斯的人本心理学[M].武汉：湖北教育出版社，1999：123.

[2]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2006-04.

编辑 赵飞飞