高中物理解题思维障碍及相应对策

李永胜

（内蒙古自治区赤峰市宁城高级中学）

摘 要：很多学生在学习物理知识过程中，出现了物理解题思维障碍，导致学生的物理解题效率不高，准确率也比较低。对高中物理解题思维障碍进行了分析，并在分析的基础上提出了具体的解决对策，旨在帮助高中物理教师更好地完成物理教学任务。

关键词：高中；物理；解题思维障碍；对策

一、高中物理解题的思维障碍

1.片面性思维障碍

学生在解决物理问题过程中，首先要做的就是对物理题目中给出的条件进行分析，然后根据已知条件来全面思考，对问题进行深化分析，之后建立起问题的准确表征。对学生的实际物理问题解决现状进行分析后发现，很多学生存在片面性思维，在阅读已知条件过程中忽略某一条件，进而导致学生对物理问题的思考不全面，存在漏洞，这就导致了解题的错误或者是不完整。

2.隐含条件障碍

在高中物理习题中，有些习题的难度比较高，学生在解题过程中容易陷入误区或者是思维被卡住。难度较高的物理问题题干中有时会隐含一些条件。这些条件从表面上往往不能一眼看出，需要对题干文字进行深入的分析，才能找出隐含的条件，进而正确地解决物理问题。但往往很多学生会被表面的题干内容所“忽悠”，在审题过程中不能透过现象看到本质，进而忽略了隐含的条件，导致解题不正确。

3.理不清知识和问题联系障碍

物理这门学科的知识点很多，而且很多知识点之间有着一定的联系。当学生深刻记忆了知识点之后，解题才能轻而易举。但现实表明，很多学生在解决物理问题时，无法理清知识点和问题之间的联系，这就导致学生无法将问题信息和问题目标联系起来，不能有效地解决物理问题。

二、高中物理解题思维障碍的解决对策

1.帮助学生构建完整的物理知识结构

在高中物理教学中，概念是基础内容，当学生掌握了知识点的概念之后，其学习记忆与之相关的知识点才能更加容易。因此，教师首先要做好概念教学。教师在开展概念教学过程中，可以采用思维导图教学方式，帮助学生将知识点的概念、表达式以及单位等构成一个完整的图式。之后，教师要将一些容易混淆的知识点进行对比讲解，帮助学生更好地记忆每个知识点。其次，教师要做好物理概念和规律关系教学。物理概念和物理规律两者之间的联系是十分紧密的，教师在教学过程中应做好此部分教学，这样学生才能掌握概念和规律之间的关系。最后，结合物理概念开展教学。

2.培养学生的物理认知结构

学生在学习物理知识过程中，因为个体差异，会形成不同的认知结构。当学生的认知结构层次分明、条理清晰的时候，学生就可以在阅读问题的过程中快速地从脑海中找出与问题有关联的知识，这样学生的解题速度以及准确性都会比较高。因此，教师在开展物理教学中，就应对学生的物理认知结构进行培养。教师在培养学生的认知结构过程中，可以从两个方面入手：（1）加深学生对知识排序的认识。物理教材内容的编排并不是盲目进行的，前后内容的排序有其必然的意义，因此，物理教师就应让学生掌握知识前后的呼应关系，这样学生的认识结构前后顺序才不会混乱；（2）帮助学生进行知识的归纳总结。物理知识点繁多，当讲解完一单元的知识点之后，教师应引导学生进行知识的归纳总结，这样有助于提高学生的一题多解能力。比如说，当教师为学生讲解完“运动的描述”这一课内容之后，就可以引导学生进行知识总结，构建如图所示的知识结构。

3.传授学生有效的解题策略

学生在解决物理问题过程中，应采用科学的解题策略，这样解题的速度和准确性才能有所提高。因此，教师在教学中，应传授学生有效的解题策略。教师要让学生学会准确理解题意。理解题意是学生解题的基础，教师要培养学生认真读题的习惯，可以教授学生画图分析方法。学生在阅读题干的时候，可以将已知的条件通过画图的方式表现出来，这样所有的条件关系一目了然，更有利于学生解题。

综上所述，在高中各学科中，物理是一门非常重要的学科，但同样的，此学科的教学难度也比较高。在教学中，教师必须对学生的解题思维进行培养，帮助学生打破思维障碍的束缚，使学生能够在考试中高效并且准确地解决物理问题，从而获取高分，更好地应对高考。

參考文献：

[1]王丽.高中物理理解思维障碍的成因及剖析[J].高中数理化，2012（2）：45.

[2]何海卫.突破学生思维障碍提升习题课的有效性[J].中学教学参考，2014（14）：50-51.

编辑 赵飞飞