课堂“小组合作学习”存在的问题与对策

王亚萍

摘要：新课程倡导的小组合作学习无疑是基础教育阶段教学的发展趋势，这种学习形式对增强学生的合作意识，培养学生的合作能力非常关键。但是，目前大多数教师对课堂小组合作学习理念欠缺，过程运用不当，存在着课堂小组合作学习形式化、设计问题随意化、课堂用时主观化、学生参与失衡化等一系列的问题。

关键词： 小组合作学习；问题；对策

一、小组合作学习的概念与特点

小组合作学习是指“在班级授课制的背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学组织形式的前提下，教师组织学生以学习小组为重要教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。”由此，我们可以得出，小组合作学习的形式和主体是以小组为单位的群体，载体是教学动态因素之间的互动，但是其出发点和落脚点都应该是每个学生个体的发展。

二、当下课堂中小组合作学习的问题

在近年来的教学工作中，我发现课堂中小组合作学习还存在着不少问题，主要呈现以下三大问题。

1.忽视学习合作学习小组的建立，重摆设，轻实质

在实际教学中，我发现许多课堂上的小合作交流从表面上看气氛热烈，实质上流于形式，收效甚微。一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，有时教师在学生进行合作时，走到小组里看看、瞧瞧，表面看似在参与小组的交流，实质并不知道讨论的情况如何，进展到哪一步了，只不过是摆摆样罢了。特别是上公开课时，课堂上常常出现较大的喧哗噪音，以至于同组学生听清彼此说话声都成了困难，怎么能够真正解决问题。可见，很多课堂上小组显然成了摆设，学生的主体地位还没有被重视，小组学习无实质内容可言。

2.忽视合作学习任务的合理分配，重个体，轻群体

合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语；还有的教师在小组反馈时，只重视个体的发言，优秀学生还是话语霸权者，每次提问，机会总是留给了那些善于表达的学生，那些思维慢、不善表达的学生显然成为弱势群体，一直孤立着，小组群体的优势并没有发挥出来，学生的生态位显然忽视了，如此等等。

3.忽视学生小组讨论的课堂问答，重活动，轻互动

采用小组合作学习后，遇到的最大问题是什么时，大多数教师认为是课堂问答问题。如：一般学校都采用了集体备课形式，一些年轻教师在老教师或者有经验的教师带领下，对于小组合作学习如何操作也知道个大概，但真正实施小组学习后，觉得有很大困惑，一方面觉得小组合作学习后，对于时间无法把握，放手让学生自主学习、自主探究，时间无法操控，另一方面，经过学生讨论后的问题，课堂反馈时，自己不知如何应答，尤其是面对学生的差错问题，或课堂临时生成的问题等。因此，很多时候只能对学生的课堂反馈作模糊处理，有时采用回避、搁置态度，有时含糊不清，有时忽视学生的智慧，硬把教师预设的答案强加于学生，强迫学生接受教师的理解方式。

三、高效开展小组合作学习的对策

1.明确小组划分的标准，使小组的结构更加灵活、合理

教师必须具有科学合理的小组分工的方法和技巧。合理的小组分工应该充分考虑到学生的学习情况、兴趣方向特别是其在小组合作时的个性表现。另外，班级内形成的一些非正式群体也是教师在进行小组合作分组时所不可忽视的重要因素。教师应该能够把握非正式群体的性质，因为其性质的差异直接导致其在小组合作学习过程的表现的差异。在进行小组划分时，教师可以尝试教师分组与学生自主分组相结合的形式。但是其前提是教师能够把握一些自主分组的学生的意图所在，避免一些抱有不正确目的的分组。

2.重视小组合作中师生之间的课堂交往活动，加强竞争与合作

课堂中的小组合作学习，教师还应该为其提供充足的时间与空间，重视师生之间的课堂交往活动的竞争与合作。如：利用小组学习来进行试卷讲评，避免了传统意义上教师口干舌燥的分析，打破了教师话语霸权问题，而把试卷分析的主动权完全交给学生。这样的一堂课或许就是一次梳理、剖析、重新建构知识体系的“神奇旅程”，教师不是旅途上的过客，而是“向导”、“同行者”的角色。结合小组学习，对相关知识点进行温习，采用自荐与推荐相结合的方式，让学生选自己有把握的试题进行分析，最大的好处是调动了学生的学习自主性，开发了学生的学习潜能，当其作为一个小老师的角色站在讲堂上时，学生眼中的重点才是真正的教学重点，学生在讲评过程中暴露出来的问题才是真正的问题。通过一生主讲，生生交流，教师加以补充、完善，学生之间既有合作又有竞争，学生的学习经验不断累积，不仅具有“我要学”的精神，而且拥有了“我能学”的力量，课堂真正成为师生相互交流、相互沟通、相互启发、分享彼此思考的快乐旅程。

3. 对课堂内容进行有效预设、对学习效果进行有效评价

在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解學习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。

当然，作为一种有效的学习方法和教学手段，小合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，基础教育课程改革的步伐会大大加快。

（作者单位：甘肃省环县思源实验学校 745700）