基于学科核心素养的高中阅读品质课堂的设计与实施

袁孝东

摘要：自2015年起，“核心素养”一词成为当前教育教学改革的重点，也成为教师开展一切教育教学活动的起点与落脚点。核心素养主要是指学生应当具备的，能够有效适应未来社会发展需求的品格和关键能力，这种品格和能力主要包括知识与技能、情感态度与价值观等。这就要求教师在组织教学活动的时候转变传统的以“知识为本位”的教学理念，在知识教学的过程中渗透教学三维目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行综合教育，以此帮助学生实现全面发展。本文基于核心素养这一研究背景，推及到高中英语阅读教学，来谈一谈如何在高中阅读教学活动开展中实现学生学科核心素养的培养。

关键词：高中英语教学；学科核心素养；阅读教学

新一轮课程改革的主要精神是在高中英语教育教学活动开展中转变传统的以综合运用能力培养为主的教学目标为培养学生英语学科素养这一目标。那么究竟何为英语学科素养呢？英语学科素养主要包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。无论是英语词汇、语法、阅读、还是写作教学，其中都无不蕴含着核心素养内容。其中，阅读教学是实现这四项基本核心内容的重要途径，因为高中英语阅读教学的主要目的是培养学生的多种思维能力。我通过对英语学科素养以及高中阅读教学的分析发现，培养学生的思维品质可以说是高中阅读教学的核心价值。良好的思维品质可以说是有效开展高中英语阅读甚至是英语教学的前提，因此，在本文中我将从导入、读前、读中、读后以及课后检测这五个部分来论述如何培养学生的思维品质。

一、导入

在传统的高中英语阅读教学中，我发现，大部分教师在教学之初就向学生呈现本节课将要阅读的内容，然后放手学生自主阅读，最后阅读情况进行点评或指导。在这种枯燥的阅读环境中，学生的阅读兴趣不高，阅读效果可想而知。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师如果不能想法设法地使学生产生情绪高昂和振奋的心理状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”“良好的开端代表着成功的一半。”在组织高中英语阅读教学的时候，教师需要在导入环节就为学生创设良好的生理和心理环境，使其能在思维高度活跃的情况下进行自主阅读。为了实现这一点，我一般会设计一些好玩的游戏，如猜谜语、讲故事等。例如，我在讲Inventors and inventions这一内容的时候，在导入环节会利用多媒体为学生呈现几幅图画，让学生在生活经验的支持下猜测这些图画中哪些是“发明”，哪些是“发现”，然后在生活经验和图画观察中引导学生自主思考“发明”和“发现”的区别。如此，学生掌握了阅读的主动权，他们对我所提出来的问题很感兴趣，在其思维的作用下，能够进行自主探究，为整节课的开展打下了坚实的基础。

二、读前

读前准备活动的开展主要是让学生亲历与阅读材料有关的内容，让学生在亲身体验中感受阅读材料，在其思维的高度发展下对其有深刻的认识。仍以Inventors and inventions为例，在读前准备环节，我会组织学生充分调动自己的主观能动性来自主进行科学实验，如向学生展示“热胀冷缩验证”实验的步骤，让学生在实验探究中发现问题、提出问题、分析问题，而不是直接将实验结果直接告知学生，这主要是引导学生在实验过程中科学实验的过程其实就是发现、发明的过程，以此培养学生科学的思维品质。

三、读中

读中活动的开展主要是引导学生自主阅读材料，并向学生提出明确的阅读要求，使学生在带有问题地进行细致地阅读，并将自己的阅读结果与读前的准备结论相比较，看自己的自主结论是否正确。在Inventors and inventions这一内容的读中，会先向学生提出一个明确的要求：在材料中找出一个科学实验，并在实验步骤阅读中与自己读前的实验操作进行对比，看自己的读前所得出的结论是否合乎科学性。如此，学生在阅读的过程中结合自己的阅读理解对自己已经完成的读前任务进行分析，并在理论和实践相结合下自主总结出一个科学结论。这一读中活动其实就是在培养学生的概括、理解和科学推论等思维品质的过程。

四、读后

学生就某一阅读材料自主总结出结论之后并不代表着整个阅读活动的结束，教师在之后还需要对学生的阅读情况进行检验，看学生是否真正掌握、理解了阅读材料的内容。在这一阶段，我一般会以问答形式来向学生提出几个与阅读内容有关的问题让学生调动自己的思维能力和已有的知识体系来进行回答，如在Inventors and inventions阅读结束后，我会问学生，“你从作者严谨的科学态度以及坚持不懈的科学研究中学到了什么”，如此学生可以在思维的作用下将感性认识上升为理性认识，使其思维达到一定的深度和高度。

五、课后检测

课后检测环节亦可称为作业检测，这里的作业不是指传统的以抄单词、做练习题为主的作业形式，而是要学生将自己从閱读材料中所学到的东西引用到实际中来。在这一环节，我一般会让学生根据阅读内容来写一篇文章，如此可以理论与实践的结合，有利于学生应用思维的发展。

总之，在高中英语阅读教学中，教师需要从导入、读前、读中、读后以及课后检测这五个环节入手来培养学生的思维品质，为学生的英语学科核心素养的培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016.

[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016.

（作者单位：浙江私立诸暨高级中学 311800）endprint