高中语文修辞教学的实践探讨

在高中语文教学中，“修辞”的学习占有举足轻重的地位，而且修辞教学与我们的日常生活息息相关。语言运用、表达交流等多方面都用得到修辞，所以高中语文教师在教学过程中，要加强学生对修辞使用的训练，将修辞教学做进一步的完善，提高修辞教学的课堂效率和教学质量。

一、在课文教学中渗透修辞教学

在学习语文的过程中很容易发现，大部分课文都会用到修辞，语文教师可以将修辞教学巧妙地与课堂教学相融合，让学生在学习字词、文章的过程中认识并掌握修辞的使用。在高中语文中，学生接触的修辞种类比较多，但大多修辞种类源于语文教材当中，所以教师应引导学生认真研读语文教材，让学生对修辞有基本的认识并了解修辞的知识与技能。在课文中渗透修辞教学相比利用单独的句子进行教学，会让学生更易于接受，清晰的知道修辞的含义和作用。以苏教版《祝福》的教学为例，这篇文章旨在让学生通过欣赏祥林嫂的人物形象，了解作者要传达的思想感情和价值观念，文章中大量的地方运用到修辞，教师可以在讲解课文的同时让学生找出修辞手法，然后让学生之间进行交流教师最后做出讲解。

《祝福》在描写鲁镇下雪的场景时“雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟蔼和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟”，在这个句子中学生不难发现运用了夸张和比喻这两种修辞，但结合上下文来看这两个常见的修辞手法将鲁镇当时的环境刻画的恰到好处，有助于学生体会当时的情景和理解课文内容。

高中语文中古诗、宋词都含有比喻、对比这一系列的修辞，语文教师在教学的过程中要注意对学生进行引导，让学生在课堂学习的时候就可以掌握一些修辞的运用，而且教师在教学时要充分利用语文教材，让学生通过阅读教材体会到修辞的独特之处。

二、采用对比教学了解语文修辞

教师利用对比教学，能够加深学生对修辞作用的印象，很多学生分不清“比喻”和“拟人”，而且学生在解释这两种修辞的用法时也容易弄混，如果教师将这两种修辞放在一起进行讲解，会让学生对这两种修辞有进一步的区分。同一种修辞也可以分为不同种类，比方说比喻可以分为：明喻、暗喻、借喻；拟人可以分为：拟人、拟物。学生面对这种修辞方法时更容易出现错误，為了避免学生出现这种分不清修辞方法这一问题，语文教师可以用对比教学来对学生进行指导，例如在讲解比喻这种修辞时，丙像丁是明喻，本体和喻体都在同一个句子当中，比喻词将两个喻体连接起来；而“暗喻”顾名思义没有比喻词，丙是丁为暗喻；“借喻”可以简单地认为两个喻体有相似之处，丙代丁，但严格来讲借喻没有本体直接出现喻体。关于比喻这一系列的修辞，教师可以借助对比教学来对学生进行讲解，比较不同的修辞在句子当中的修辞作用，加深学生对比喻的印象。

在苏版的《祝福》这一课当中，教师同样可以采用对比教学来给学生讲解“对比”这一修辞，其中分析描绘雪的场景时：“微雪点点的下来了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花”。这里一方面将过去短暂生活的甜美与现实生活的冷酷形成强烈的对比，另一方面又暗示出柳妈讲的故事将对祥林嫂造成严重的精神打击，结合课文通过前后内容的对比，让学生体会到“对比”修辞的强大之处将主体更加突出。

三、将修辞教学系统化

在高中语文课本中修辞种类繁多，学校和教师对于修辞教学并没有做出具体的规划，虽然教师在讲课的过程中对修辞教学很重视，但很多教师也没有一个完整的教学体系。由此可见，语文教师在进行修辞教学时应将修辞教学系统化，对学生进行分项的修辞教学，进一步完善高中语文课堂。除了在课堂当中穿插着对修辞进行讲解，教师还应留出具体的时间对学生展开系统化教学，根据学生的实际情况分配好教学时间，逐步、分项的对学生进行修辞教学，让学生对每一项修辞手法都有最透彻的理解。例如教师可以按照词语断句、修辞格、修辞手法、修辞作用等分类顺序来进行教学，慢慢培养学生的学习兴趣，并在改进教学的过程中逐渐提升修辞教学的趣味性。对学生进行系统化的修辞教学，有助于学生形成特定的“修辞思考”习惯，从而让学生养成良好的答题习惯，而且教师在讲课时也节省了大部分时间。学生在熟悉了教师的修辞教学后，再对新的修辞手法进行分析时，可以不在语文教师的指导下自己来分析。在这一过程中既锻炼了学生的思考能力，又培养了学生自主学习能力，所以将修辞教学系统化还是有很大好处的。

高中语文教师在对学生进行修辞教学时，要让学生体会到修辞的重要性，从而激发学生学习修辞的欲望，共同营造一个高效的语文课堂。

姚瑶，江苏海门市第一中学教师。