小学语文开放性教学的构建策略

许艳红+李桂美

无论美国杜威提出的“教育即生活”，还是陶行知校长倡导的“生活即教育”，这两种信条式教育命题都在强调——构建生活化教育模式的重要性和必要性。那么，如何构建小学语文以生活化为主的开放性教学策略呢？

一、在生活链接中开展语文开放性教学

“生活处处有语文。”反过来也可以说，语文中蕴藏着丰富多元的生活元素。让语文融入生活，让生活走进语文，为学生搭建一个开放、多元的学习平台，既有利于促进学用结合和知行统一，又有利于在潜移默化中不断提升他们的语文综合素养，语文教学也会因此更加魅力无穷。如教学《索溪峪的“野”》时，文中紧紧围绕一个“野”字，着力从“山之野”“水之野”“物之野”来分别描写的，其语言优美、活泼生动、形象逼真，充满了无限惊喜的生活气息。尤其结尾段，“在这样的山水间行走，我们也渐渐变得‘野了起来”，这种对“人之野”情境的刻画描写，更是充满了生活的“野”性和趣味，令人大有如见其人、如闻其声、如临其境的美妙感。乘时趁势，笔者让学生结合实际经历和合理想象，在回忆生活、相互交流基础上，各自写下一段“在这样的山水间行走，我是如何渐渐地‘野了起来？”这样的教学效果自然是不言而喻。

二、在学科整合中开展语文开放性教学

语文虽然是一门相对独立的基础学科，但与其他学科之间存在一种相辅相成的密切关系。在小学语文教学过程中，教师善于把课程活动与其他学科知识渗透融合起来，定能从中攫取“1+1>2”的双赢教学效果。如教学《火烧云》时，笔者首先利用“信息”技术，把从网络中下载来的“火烧云”直接地呈现出来，让学生切实欣赏它的变化多端以及“金灿灿”“红通通”“半黄半紫”等艳丽的颜色；然后提问：“火烧云是怎么形成的呢？为什们会是如此的多姿多彩呢？”就在小学生愤启悱发的状态下，笔者借助“科学”知识给予了简明扼要的解答。再如，教学《秦兵马俑》内容时，为了让小学生真正体会到它的逼真形象和雄伟气势，笔者借助“历史”知识，讲述了两千多年前“秦灭六国而成霸业，建立秦朝继往开来”的辉煌业绩。正是有了历史知识的支撑和帮助，才能让课文知识更加详实可信，学习感悟才会更加具体、深刻、生动。

三、在综合实践中开展语文开放性教学

“开展语文综合性学习，有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”它是语文学习的多元化整合形式，也是极具开放性的自主学习活动。如教学《要是你在野外迷了路》后，为了进一步深化学习效果，笔者本着“自愿+指定”的原则，把全班分为若干个6人小组，开展了为期三周的语文综合实践活动。第一周内，让小學生通过自我寻找、网络查询、资料搜集和请教他人等各类途径，完成“我发现了哪些‘大自然的文字？其中哪些属于大自然的‘指南针？”第二周内，各个6人小组内部开展交流与分享、梳理与总结活动；在此基础上，开展全班范围内进行集体性的讨论与共享。第三周内，按照“我所认识的大自然文字”“我所发现的大自然指南针”两个主题，开展黑板报、知识比赛、活动心得等赛事评比活动。这种开放性语文综合实践活动，对于丰富学科知识、培养学用能力、发展学生核心素养，都具有不容忽视且无可比拟的作用。

四、在激励评价中开展语文开放性教学

在语文课程活动体系中，对学生及其学业情况作出相应的评价，既是不可或缺的有机组成部分，又是促进学生自主性发展、可持续发展、个性化发展的重要措施和有效手段。就小学生而言，尚处于萌芽稚嫩的初步发展时期，在这一阶段培养他们的学习信心、思想信念和行为习惯是“第一要务”，既非常重要又十分必要。因此，语文教师要始终本着“以生为本”的战略眼光，善于把开放性教学和开放性评价充分协调起来，积极开展以赏识性为主的激励教学评价活动。比如，对于语文综合实践活动的评价，可把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合，把对学生的“个人评价”与“群体（多人学习小组）评价”相结合。不仅如此，在对学生进行个体评价时，还可根据实际情况，制定内容有别、要求不同的评价标准，以不断增强潜能生群体的进取意识和成功信念，从而让他们在和谐共处的班集体团队中快乐学习、健康成长。

综上所述，“运用之妙，在于一心。”在小学语文教学过程中，只要坚持在“生活链接”“学科整合”“综合实践”“激励评价”中积极开展各类开放性教学活动，我们就能迎来令人期盼的艳丽春天。

许艳红，李桂美，山东淄博市临淄区凤凰镇梧台小学教师。