高中物理教学中研究性学习的探讨

梁俊

【摘要】由于新课程改革的不断推进，研究性学习已成为各学校课程改革中的首选。研究性学习随着现代教育的发展应运而生，其能够体现出当代课程教学的科学性。在物理教学中开展研究性学习能够不断地挖掘学生的个性与特长，使得学生在学习中解放思维，继而凸显出以人为本的教育理念。研究性学习能培养学生主动学习物理知识的能力，强化学生对物理知识的主动探求和发现，改变以往师教生受的局面。

【关键词】高中物理教学 研究性学习 教学探究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0067-01

研究性学习虽然涉及的知识范围比较广，也不能与综合课程相提并论，即使让学生进行自主活动，也是以科学研究为主的课题研究活动。物理教学的最终目的是使学生具备物理学习和理论实践的能力。所以在物理学中只有将研究性学习应用到物理教学中，才能够更好地弥补了当前高中物理教学的劣势。由学生自主参与实践活动，如：调研、访谈、设计、制作、评估等过程来汲取知识、得出结论、形成成果，继而提升学生的创造性思维和知识应用能力。

一、高中物理教学中研究性学习的优势探析

（一）更有利于学生的实践能力培养

学生在研究性学习过程中需要到校外展开调研，课程的延伸完全符合教学实践的要求。首先，物理实践课程需要在课余时间进行，使得学生能够更多了解校外的生活。如：提供的课外活动，开展全新的教学体验，通过以往学过的知识进行授课，在课堂上将有用的思想传授给他人，开展实验实践教学等[1]。

其次，物理的课程安排需要学生具备相关的实践技能。学生需要在整个物理学习中都要积极地参与到实践中，学生在老师的指导下进行实践，并自行参与多种形式的实践活动，满足课程考核的需要。这个过程不仅需要相关学科的知识，还要注重学生的团队协作能力、综合知识水平等方面的培养，使得学生在有限时间内取得更好的成效，教师可在研究性学习成果展示时对实践过程做出评价，进一步提升实践的效果。

（二）教学环节安排决定的实施主体一致性优势

研究性学习促成了高中物理教学的小班（或小组）教学、小课授课形式、老师带队等优势的基础上，教师能够更好地明确本学生的特长爱好、品质性格、兴趣特点，物理老师可根据学生感兴趣的活动和关注的项目来制定课程内容，并做出准确的评价，如此既能提升学生的自主学习能力和实践能力，激发学生的学习兴趣和学习积极性；当学生在研究性学习过程中，科任教师适时地对学生进行合理安排、有效监督，能够全面的了解学生调查、记录、问卷、学习体会等全过程的信息，可以及时的更新设计方案。在最终的项目评价中，由于教师对学习的整个程进行了有效的引领，并作出全面合理的评价，通过整个实践的自我评价和团队互评，到最后评价时对学生自主学习知识的能力和综合实践能力的提高有一定优势。

二、高中物理教学研究性学习的实施策略

（一）提升教育教学观念，明确研究性学习在物理教学中的地位

研究性学习是让学生进入开放活泼、自由轻松的学习氛围中，这种开放性学习既更新了学生的学习方式，还为学生拓宽了获取知识的途径，让学生关注时事、深入社会、健全品格，从而使得学生得到综合的发展。学生只有亲力亲为，才能取得有效的经验与认知。比如在教学《万有引力与航天》这一内容时，教师就应该基于万有引力的理论知识，让学生搜集我国最近在航天事业发展过程中取得的成果，研究航天技术与万有引力之间的关系等等，从而从实践中探索真知，在研究中掌握相关的物理理论知识。在此过程中，学生必将满怀热情、积极探索、不断的发现问题、寻找解决方案，通过以往的知识系统和实践经验作为理论依据，在陌生的环境中自主探究，在探索过程中体验自我价值实现和感受成功的喜悦[2]。

（二）创新物理的教学模式，建立新型的师生关系

在当前高速发展的信息科技时代，课本知识已不能满足学生生活实践所需，知识的获取途径可以通过网络、电视、报纸等方面，知识的来源不再是以往的单一渠道，教师可作為课程教学的引导者而不是唯一的传授者，教师的立场由权威者变为指导者、由传授者变为引领者。比如在教学《摩擦力》这一内容时，教师就可以以此作为一个研究课题，教师作为课题研究的指导者，组织活动、分配任务。让教师始终和学生站在统一战线，在教师的引领下让学生对课题进行研究和探讨，通过对任务的分配，让每一个学生都明确自己在学习中的职责和任务，加强了学生的主动性，更有助于教学效果的凸显。研究性学习中的师生关系，需要教师在此过程中成为一个引导者，而非传授者；需要教师仔细的了解学生内心想法，注重体察学生的情绪状态，缓解学生的负面情绪，让学生勇于表现自我；需要教师主动增强师生之间友好关系，让学生从心里接纳教师的角色和位置，从而营造温馨的师生情谊，让学生不断地挖掘自身的潜力，使其好奇的天性发挥的淋漓尽致，从而积极地投入到学习中去[3]。

（三）立足教学实际，制定合理、有效的研究性学习内容

制定研究性课题的内容非常关键，其不仅要保证课题研究的有效性，还要保证研究性学习的创新性，保证学生的学习热情和探索欲。即使物理新教材中列出了一些新的课题，也不能满足全体学生的学习需要。学生可以研究的课题，既要保证课题内容在学生能力范围内，还要与学生面对的社会环境相吻合。比如在教学《电磁感应》这一内容时，因为当前生活中有很多电子产品都有电磁感应这一物理现象，教师就可以以此为出发点，研究生活中电磁感应的现象，如电磁炉的电磁感应现象，和学生的实际生活联系起来。在这样的研究性学习中，学生进行自主探究学习，将研究性学习中获得的知识和处理问题的能力应用到物理课程的学习中，使得学生对知识的理解更加深入。

三、结语

总的来说，研究性学习是新时期背景下重要的教学方式，在高中物理教学中，教师要不断增强研究性教学理念的培养，激发学生的学习兴趣，立足实际，制定有效的研究性学习课题，从而在教学中不断优化学生的学习方式，提高高中物理教学质量。

参考文献：

[1]李正良.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育.

[2]蔡毅.高中物理教学中研究性学习的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2016，09：147.

[3]葛元超.探索高中物理教学中巧妙的引入和有效学习方法指导的有机结合[J].宿州教育学院学报，2015，05：124-125.