借助“微”力深度阅读

吴烨

在传统的阅读教学中，教师通常采用“边读边讲”的模式，让学生思路跟着自己走，为了改善现状，我们可以适当引入微课，借助其形象、有趣的特点创设文本情境，引导学生融入，自主理解、感悟、收获独特的阅读体验，实现能力的提升。

一、深入文本，加强理解

教材内容本身丰富多元，加之在设计排版上较为感性，不经意地会增添文本的丰富性。初中生认知有限，文化素养不高，在阅读方面存在很多疑难。针对这一问题，就可以借助微课生动形象的特点，帮助学生理解，培养其阅读积极性，以此提升整体水平。

比如，在讲《苏州园林》一课时，学生在反复阅读后，对文本内容有了充分的了解，但难以把握核心内容和园林特点，使得教学一度停滞。这时，我们就可以引入微课，配之具体的画面讲解，让学生在了解文本的基础上走入情境，切实感受，强化理解。实施时，我会先让学生简要回顾，对文本内容进行段落划分，理清结构。然后呈现课前准备好的视频，让学生在画面的引导下身临其境，走一走，看一看，真实感受作者笔下“因地制宜，自出心裁”的园林，从游人看来是怎样的别致。观看过后，学生相比之前已有了别样的感悟，这时就可趁热打铁让其思考文本主旨以及园林特点。

微课下的阅读教学由原先的“边读边讲”转变为“边读边看”，不仅落实了“深度阅读”的任务，还让学生在不断的感知中收获了很多有用的知识，丰富了积累，让阅读教学更具功能性。

二、解决疑难，深化思考

在阅读学习中，學生不可避免地会遇到难点，思维僵住，发散不开。针对这种情况，我们就要抓住机会，将难点看作教学的突破口，引导学生互动交流，针对问题展开讨论，并在微课的引导下明确思考方向，有效探究，顺利解决问题，实现思维能力的培养。

当我们意识到学生在文本阅读时存在困难，可以借助设问的方式引导，将问题置于台前，一起解决，不仅提高了效率还能激发学生的积极性，主动融入，积极探究。比如，在讲《我的叔叔于勒》一课时，学生不明白其中环境描写的作用，影响其对小说主题的理解。于是，我设计问题：“文章中一些对于自然环境的详细描述是否可以去掉？这些描述是否有意义？”问题一出，学生陷入了思考，但是仅仅立足文本无法得到突破，这时我引入微课启发学生，将相关内容图文并茂地呈现，鼓励学生分析、交流，在持续的讨论中交换意见，分享思想。一番探讨后，学生终于明白不同的环境描写相对应不同的作用，对小说主题的理解也“拨开云雾”。

微课的引入给阅读课堂注入了新的活力，从传统的教师叙述为主转变为学生融入感知，一步步突出学生主体地位，让其主动阅读，自主分析，实现“深度阅读”的意义。

三、明确题旨，了解内涵

初中生阅读通常要花很多时间，习惯性从头到尾通读一遍，试图整体把控内容，了解文章主旨。针对这一情况，可以适当引入微课，将文章中的人物、事件以及情境展示出来，让学生整合文本，明白其内在联系，由此探知内涵，培养阅读思维。

比如，在讲《皇帝的新装》一课时，学生对这个故事很熟悉，在阅读时很有兴趣，十分关注情节发展，以致于忽略了重点，对文章主旨不明确，无法有效感知内涵。意识到这一问题后，我又借助微课指导学生阅读，首先，我给学生阅读配上俏皮搞怪的音乐，让其感受到内容的诙谐有趣。紧接着，我就呈现文中皇帝几次换衣服的地方，突出阅读重点，为学生指明思考方向。由此，学生便能边读边想，通过最后皇帝光着身体游行，小孩戳破谎言的情节探究文中内涵，让自己的理解更透彻。这样，学生就能在大篇幅的文字中找到重点进行有针对性的阅读思考，促进自身对主旨的理解。

主题与内涵的探知是阅读教学的核心内容，也是培养学生阅读能力的主要途径，对学生文本解读有重要影响。在以后的教学中，我们可以借助微课有效设计，突出重点，指导学生高效阅读，深入浅出。

四、感受意境，促进领悟

作为新型教学工具，微课区别于传统教具最重要的一点是生动形象，能将图像、声音以及文字结合，将抽象文字具化，实现氛围的营造。

比如，在讲《过故人庄》一文时，如果沿用传统方法，在学生阅读后逐字逐句讲解，促使其明白诗意，可能会达到一定效果，但学生阅读的积极性会大大降低，不再有深入探究、个性解读的想法。鉴于这一点，我们可以借助微课营造诗文意境，将人物形象、环境色彩以及音乐展示出来，尽可能地还原当时情景，让学生能融入其中，充分感知。之后，对于作者的欢愉情怀以及看到友人的激动兴奋，学生就都能理解，甚至在那时那景下的对话，学生都可以还原。由此，学生的阅读便能从理解的层面上升到感知，进而领悟，充分体会到诗的意境，促进情感的升华。

总之，微课的引入是促进初中语文阅读教学的有效途径，我们要结合实际综合考虑各方因素，充分发挥学生主体作用，实现其深度阅读，为教学翻开新的篇章。

作者单位：江苏省南通市通州区平潮实验初中（226300）