档案袋评价法在日语阅读课堂中的应用

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.051

收稿日期：20170112

作者简介：岳晟婷（1981—），女，辽宁营口人，讲师，硕士，从事日语语言文化和日语教学研究。

摘要：应用型技术大学在培养应用技术型人才时，要不断地尝试适合人才培养的各种模式及评价体系。档案袋评价法可以弥补传统评价方式的不足，在日语阅读课中的应用是一次较成功的尝试，取得了较好的教学效果。不断地探索适合学生的评价方式成为了今后的研究课题。

关键词：档案袋评价法；日语阅读课堂；应用；人才培养

中图分类号：H369.37文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06014703

在应用技术型大学中，培养应用技术型人才成为了教学任务的中心，传统的评价体系已经无法满足培养应用技术型人才的需求，如何在教学活动中对学生进行全面准确的评价，也成为了新的课题。近年来兴起的从美国引进的档案袋评价法，可以对学生做出客观、综合的评价，可以在教学活动中推广利用。

一、 日语阅读课评价方式的现状

日语阅读课分为日语阅读（一）和日语阅读（二），分上下两个学期来学习，虽然都只有32课时，但在为期一年的时间里还是可以通过大量的课外阅读和拓展来使阅读能力和技巧有一个飞跃性的提高。

日语阅读（一）主要介绍：日语国际能力二级考试中的阅读理解问题，分别从八个方面对阅读理解技巧进行了简单明了的说明。修完本课程的学生应达到如下要求：（1）掌握基本的阅读理解技巧，能找出相应问题的答案；（2）掌握500个左右的新单词；（3）能较熟练地阅读一般日语文章，把握文章大意；（4）掌握80个左右较高级的惯用句型。本门课程使用的教材是《新编日语泛读》，辅助教材为《日语泛读教程》。

日语阅读（二）这门课程为32课时，主要介绍：日语国际能力一级考试中的阅读理解问题，分别从八个方面对阅读理解技巧进行了简单明了的说明。修完本课程的学生应达到如下要求：（1）掌握基本的阅读理解技巧，能找出相应问题的答案；（2）能较熟练地阅读一般日语文章，把握文章大意。本门课程使用的教材是《新编日语泛读》，辅助教材为《日语泛读教程 》。

日语阅读（一）和日语阅读（二）的考核方式都是总成绩按百分制计算，平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。其中平时成绩由以下两个部分组成，阶段考试一次，占平时成绩的70%，平时测验3次，占平时成绩的30%。另外，考核出勤3次，不占分。最后根据总成绩的分数划分为A、B、C、D、F五个等级[1]。

这种传统的评价方式中，主导者是教师，教师通过考卷对学生的阅读能力进行评价，所谓学生阅读能力的高低是由考卷分数单方面决定的，没有考虑到学生的综合阅读素质和实力，存在着片面性。因此，日语阅读课急需施行一种客观性、全面性、综合性兼具的全新的评价方式，来提高学生的学习兴趣和热情，达到成功培养应用技术型人才的目标。

二、 档案袋评价法的特点

档案袋评价法是通过档案袋将有关学生学习情况的材料，有目的地收集保存起来，以收集起来的材料为依据对学生进行客观综合的评价。档案袋的材料体现了学生在较长期的时间内课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步及学业成就。

1评价的依据和范围多元化

由于档案袋评价法是连续地收集一段时期内学生的多元信息，给评价提供了固有的评价法所不涉及的依据和范围。固有的评价法拘泥于考卷，过分地限制了学生的全面发展和能力展示。此外，对学生的个性、协作精神、人际关系处理能力等也做有记录。这就为教师评价学生提供了多元化的依据和范围，使得评价可以更加的全面、客观、综合、公正，具有发展性。应用在日语阅读课堂上的档案袋评价法不仅评价学生的即时阅读能力、日语知识及日语文化素养，更能体现出学生的阅读素养和阅读能力的提高[2]。

2评价标准多元化

档案袋评价法的评价标准不仅仅拘泥于考卷和分数，而是把学生在多方面的表现和学习成果都囊括在内，有着多元化的评价标准，充分体现出了学生在各个领域的进步指标。评价的标准不再是教师一人主导，在评价标准制定时充分参考了学生的意见，学生不仅作为学习者，同时也作为评价标准的制定参与者，可以让学生更好地明确学习目标，提高学习的效果。在日语阅读课堂上，档案袋评价法可以以读书笔记、课堂讨论、朗读视频、网络投票等活动的成绩为标准，多元化地对学生的成绩做出评价。

3评价主体多元化

传统的评价方式是以教师为评价主体的体系，经常会出现评价手段与学生的实际能力、实际需求脱钩的情况。而档案袋评价法则不仅仅教师是评价的主体，学生也可以加入到评价的主体中。档案袋评价法中的评价主体可以采取教师评价、学生自评、学生互评、学生投票甚至是外界参与进来投票等。突破了傳统模式的评价主体，对学生的学习自主性和积极性也有良好的促进。在日语阅读课堂中，学生在课堂讨论中可以对教师或同学提出自己的见解，同时也可以不断地对自己的阅读活动进行反思，对自己的阅读活动进行自我调控、自我完善和自我修正[3]。

4评价结果全面性和人性化

档案袋评价法收集到学生在一个时期内的多元信息，得出的评价结果也是持续性的、动态的，可以反映出学生在不同时期、不同环境、不同情绪下的阅读能力。同时档案袋评价法突破了传统的纸笔测验的考核形式，最大限度地贴近教学，反映了学生的学习能力和效果。而且与传统的评价法重视学生的分数和排名不同，档案袋评价法更重视学生的自我发展和进步，尊重每名学生的自身特点，使学生在学习中真正成为思考主体、体验主体、合作主体、建构主体，切实地激发学生的进步和努力，可以更好地实现学生积极主动学习，建立起学生的信心。这种评价方式更人性化，更贴近学生的学习生活，对学生的社会能力培养也有很大的帮助。

三、 档案袋评价法的应用

结合档案袋评价法的特点，在我校的日语阅读课堂教学中试行应用。在日语阅读教学中强调日语能力测试的阅读技巧的同时，注意加强学生的阅读习惯培养，并逐渐辅助学生积累阅读的文章量，从阅读的源头上提高学生的阅读能力。

日语阅读课的档案袋分为三大部分，第一部分为学生每堂课的阅读解题技巧测试成绩和课堂讨论表现成绩，第二大部分为定期的阅读讨论会的表现成绩，第三大部分为平时摘抄的读书笔记和读书体会，第四大部分为阅读人气网络评比投票部分[4]。

首先，在课堂上讲解日语能力测试的阅读解题技巧，每次课会安排专题的测试进行练习。在每课的阅读课文结束后会安排分组讨论，在讨论中学生可以发表关于文章的感想以及自己的见解，在讨论后大家会对同学的发言进行互评和打分，并作为课堂的表现记入档案袋中。

其次，在每学期安排4次阅读的课堂交流讨论活动，每次活动会提前通知主题和主要推荐的阅读书目，请学生提前两周时间对推荐书目进行阅读。在课堂的交流讨论时，学生就推荐书目中自己感兴趣的部分进行朗读，同大家分享自己的心得体会，对最喜欢的书目进行投票。在交流讨论时，老师为朗读和发表心得体会的同学录制视频和音频，加入档案袋中，作为学生学习进步的过程加以保存。

再次，为每名学生准备一个厚笔记本，作为第三大部分的读书笔记和读书体会的记录本，命名为成长笔记。这是学生平时阅读积累的重要记录和轨迹，学生可以自选手边能够找到的日语文学作品或文章进行阅读，把精彩的段落和内容进行抄录，每读完一部作品都写下自己的感想，哪怕只有一句话，也是学生进步的印记。一年的课程结束后，学生的笔记本是学生成绩的主要评价参考。

最后，每名学生在学期末把自己本学期的成长笔记进行介绍和总结，包括本学期阅读的书目和文章的数量、题目，本学期摘录的读书笔记的字数，读书体会的字数，读书体会的大概内容等。最后由教师放在班级的主页中发起评比投票。把投票的数量也计入评价的结果。 以四大部分的内容为评价依据，按照每部分25%的比例计入平时成绩，再与期末考试成绩相结合，最终得出学生课程的期末成绩。这样的评价方式通过记录学生在阅读上的进步的轨迹，收集了学生们的点滴的进步，使学生们收获了阅读的快乐，提高了阅读的兴趣，也培养出学生不断进步的阅读能力。

四、学生反馈

自2016年度春季学期起，在学院日语专业的2014级四个班试行这一评价方式。通过一年的试行，在2016年秋季学期的12月份，对2014级日语专业学生就日语阅读课程的评价方式进行了问卷调查。

本调查以日语专业2014级学生为调查对象，以专业日语阅读课程的评价方式为主题进行了问卷调查。共发出问卷109份，收回109份，其中有效问卷为104份。问卷的有效回收率为95.4%。其调查结果分析如下：

问题1：你是否喜欢试行的日语阅读课程评价方式？有85%的学生选择了是，15%的学生选择了否。证明传统的评价体系已经无法满足学生们的学习需求。档案袋评价法得到了大部分学生的支持。

问题2：随堂的阅读技巧测试是否太过频繁？压力是否过大？有42%的学生选择了是，58%的同学选择了否。说明大部分学生对考试还是接受的，但要考虑考试的频率，让学生可以有更多的时间和精力去准备。

问题3：每篇文章后的课堂讨论有没有收获？有78%的学生选择了有，22%的学生选择了没有。大部分的学生都认同现在文章后的课堂讨论活动，并积极地参与进来。只有少数的学生认为应该调整，详细地询问原因后得知，学生们认为讨论题目应该再简单化、开放化一些，让基础略薄弱的学生也能顺利地参与其中。

问题4：每学期4次的讨论会的阅读准备量是否合适？30%的学生认为准备的量合适，25%的学生认为略多，35%的学生认为太多，10%的学生认为无所谓。总体上来讲，大部分的学生对讨论会的阅读准备活动还是认可的，但是也有需要调整的部分。从讨论会的阅读准备量问题上来看，应该适当地调整需要阅读的材料数量，给学生更大的自由阅读和学习的空间。

问题5：读书笔记和心得体会的交流是否为收获大于付出？有83%的学生选择了是，17%的学生选择了否。说明总体上学生对读书笔记和心得体会的交流还是接受并认可的，这一活动要坚持实行，虽然短时期内不一定有显著的效果，但长期坚持下去，在日语阅读和写作表达方面会有很大的提高和收获。

问题6：学期末的网络人气投票是否公正？87%的学生选择了是，13%的学生选择了否。证明大多数的学生对网络人气投票这一方式还是认可的，但也不排除部分学生进行拉票和刷票的行为，对结果的公正性还是有一定的影响。因此此项评价方式还有待优化，可以考虑降低网络投票结果在总成绩中的比重，使外力的干扰降到最低。

通过本次问卷调查，反映出以下问题：第一，适当地调整阅读技巧测试的频率。第二，适当地降低课堂讨论的题目难度，使全体同学都能展开热烈的讨论。第三，降低讨论会的阅读准备量，让学生可以有更大的阅读空间。第四，降低网络人气投票结果在总成绩中的比重，突出公正性和客观性。第五，吸取学生的建议，增加日文朗读和辩论活动，丰富课堂活动。第六，为学生提供优秀的文学作品改编的影视资源，但不占用课堂时间。

五、 需要注意的问题

在应用技术型大学的日语阅读课堂中应用档案袋评价法时还应该注意以下问题。

1档案袋中的材料样式自由

要注意档案袋中的记录本样式自由，学生自己选择喜欢的、使用的笔记本来记读书笔记。记录的格式也不限，学生自由设计、自由记录，只要是清楚明确地记录就可以收录到档案袋中。而且也不限于纸质版的记录，电子版的记录、朗读录音、发表的视频、讨论的发言稿、投票的记录、照片等都可以收入档案袋中。

2教师要加强主导

由于档案袋评价法收集材料的時间跨度较长，学生可能会出现遗忘、漏记等情况。教师要定期组织检查、交流、展示活动，督促学生坚持长期的阅读和交流活动。有时学生也会缺乏合适的阅读材料，教师要适当地推荐适合的书目，必要时要提供纸质版或电子版的阅读材料，辅助学生完成阅读任务。但主导时要注意分寸，不可以越俎代庖。要充分地尊重学生的个人意愿，不能强迫阅读书籍，也不要在阅读推荐书目后设置问题或让学生复述梗概。这样不仅会引发学生的反抗情绪，也会夺走阅读的乐趣，彻底扼杀学生阅读的愿望。

3正确引导交流讨论

学生阅读后定期的交流讨论是增强学习动力的好机会，教师要坚持正确引导。教师在交流讨论过程中，要坚持做到正确的舆论导向，在出现过激观点的时候要及时地引领正确的思考方向，避免出现不可控制的局面。如果出现同学争论问题发展成交激烈的场面时，要缓和讨论的气氛，引导学生的讨论，避免伤害到学生的友谊。

4掌控好与考试的结合

档案袋评价方式是更加活跃、客观的评价方式，可以综合地体现学生的学习情况与学习成绩。但也不能脱离传统的考试评价方式，大学生还面临着日语国际能力测试，不能完全脱离答题技巧和答题经验。而且大学中还涉及到修得学分和奖学金的分配，所以传统的期末考试还是不可替代的环节。在实行档案袋评价法的同时，要掌控与考试的结合度，不能忽视考试。要在考试和档案袋评价法中摸索出平衡的规律，探索出适合学生的崭新的评价结构。

六、 结束语

应用型技术大学培养应用技术型人才时，要不断地尝试适合人才培养的各种模式及评价体系。档案袋评价法可以弥补传统评价方式的不足，对学生的学习和提高产生了巨大的推动作用。在日语阅读课中应用是一次较成功的尝试，帮助学生提高了阅读能力和阅读兴趣，取得了较好的教学效果。今后在其他科目的课堂中也可以推广档案袋评价法，不断地探索适合学生的评价方式成为了今后的研究课题。

参考文献：

[1]宋凤芝.档案袋评价法浅析[J].延边教育学院学报，2007（3）.

[2]李玮.档案袋评价法在课堂教学中的应用探索[J].高等教育，2014（5）.

[3]董兰.档案袋评价法在英语课堂中应用分析[J].教育时空，2016（3）.

[4]杨欢欢.学习档案袋评价法在大学英语视听说教学中的应用[J].西昌学院学报，2013（4）.

The Application of Portfolio Assessment in Japanese Reading Class

YUE Shengting

（City Institute， Dalian University of Technology， Dalian 116600， China）

Abstract：Technologybased universities should train applied technical talents by continuously trying various modes and evaluation system that adapt to personnel training. Portfolio evaluation method can make up for the shortcomings of traditional evaluation methods and its application in the course of Japanese reading is a successful attempt， and has achieved good teaching effect. Constantly exploring the evaluation methods that suit students has become a research topic for the future.

Key words：portfolio assessment； Japanese reading class； application； personnel training

（責任编辑：刘东旭）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6