大学英语课堂危机的因素分析与教学对策

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.044

收稿日期：20170111

作者简介：曾大立（1966—），男，贵州铜仁人，副教授，从事课程教学论研究。

摘要：鉴于传统的大学英语教育中存在的些许弊端，现今的大学英语教师在面对学生英语学习积极性不足、学生学习观念的改变等问题时显得较为无力，这也是当下大学英语课堂危机出现的主要原因。还原学生在英语教学中的角色所在，在教学教法等多个环节确保学生的参与，在教学过程中实现学生的自主学习，才是当下大学英语课堂危机的有效解决途径。

关键词：大学英语；课堂危机；因素分析；教学应对

中图分类号：H319文獻标志码：A文章编号：10017836（2017）06012803

自我国教育部在2007年颁布的大学英语课程教学要求在我国各大高校中普遍实施后，我国高校在大学英语教育方面的实践已迈入了第十六个年头。十几年来，各高校在英语教学方面成果喜人，学生的英语专业素质提高，英语基础普遍良好，各高校用行动和论文等证实了大学英语这一课程在我国高校中推广实施的有效性。但随着我国教育进程的推进以及数字化、信息化时代下互联网技术应用速度的加快，近年来我国高校中的英语课堂出现了许多变化。尤其是在学生群体的更新换代这一方面，对高校英语课堂的冲击最为猛烈。自2008年起，我国高校迎来了第一批90后大学生，且预计在2018年，我国高校的学生将完全被90后的学生群体所覆盖。在对近30所高校的近百名英语教师进行走访后发现，教师们对现今的学生群体反应普遍不乐观。近九成教师认为学生学习态度不端正，课堂反响平平，且在与教师的相处中普遍消极。“消极”“难相处”“不好对付”，是当下高校英语教师对学生的普遍印象。相对的，当下高校中大学生对英语教师以及课堂危机这一现状同样无可奈何——受信息技术飞跃式发展影响的90后一代，其思想受开放式信息的影响，对当下一成不变的大学英语课堂的负面情绪十分严重。对教师、对课堂的抵触情绪也间接促成了课堂危机现象的产生。因此，如何调节师生关系，抑制大学英语教学中课堂危机现象的出现，是当下英语教学改革阶段的全新课题。现就笔者观点，浅要分析在大学英语教学中的课堂危机现象的成因以及相关教学应对。

一、大学英语课堂危机现状及其成因

自2007年大学英语课程要求颁布以来，大学英语的课堂危机现象逐年加重。教师抱怨学生忽视课堂，态度不端正；学生反映课堂内容枯燥乏味，对自身英语水平提升不高。在国家大力推进英语课程改革的今天，虽相关部门对此现象屡次试图加以改善，但始终效果平平。

1大学英语教学课堂现状

大学英语教学的课堂现状存在着学生和教师两个方面的问题。学生方面：由于现今我国高校的教育体制中其自由度较高，学生在无硬性规定的环境下自由发展，对学生的自律性要求过高的环境下造成了大学英语教育中的以下情况：学生在课堂活动参与方面几乎无积极性可言[1]。由于高校在人才培养方面一向以人文精神建设为主，因此在管理方面较为松懈，学生也在自律性方面不足。因此，课堂上很少有学生记笔记，对于教师提供的电子课程网络教材以及PPT等教学内容，学生往往只是使用手机拍照了事。在教师的授课过程中，学生玩手机，看电影，听歌睡觉打游戏，要么直接不来上课；对于教师布置的线下任务或课后作业等课余内容，大部分学生只是应付了事。使用互联网查询答案，抄袭已经完成作业的同学的成果，甚至直接拒绝完成线下任务或课后作业。对于教师的作业情况反馈置之不理，稍稍受到教师的指责批评就会引发学生强烈的抵触心理，对高校教学环境产生质疑，甚至置之不理。这直接导致了师生关系的紧张，导致课堂危机的形成。

而在教师方面，存在的问题同样不可忽略。在教学手法方面，大多数教师习惯采用传统的教学模式。然而在信息爆炸、教学环境不断改进、学生质量不断改变的现今，一味地使用传统的教学手法难免会导致教学方法的陈旧这一弊病。而且在高校的英语教学方面，大多数教师过于重视专业性理论知识的灌输而少有重视课堂师生的互动。很多教师在授课过程中过于重视对句型、语法、单词等的教授，而忽略了在教学内容方面的革新。大学英语的教授内容与高中英语教育模式相似，很容易在教学过程中使学生对教师以及教学内容产生质疑。同时，教师忽略语言技能培养也较为明显，在课堂上内容单一且缺乏互动，学生在课堂中的反映可见一斑。其次，教师对现今大学英语教育配套教材的研究普遍缺失。在大学英语教学中，当下主流的教材是全国统一的。此套教材由于内容的深度和广度较为适用于高等教育中英语科目的应用，因而被高校英语课程教育广泛应用。然而，本教材并不如义务教育的配套英语教材，在其内容上存在着较多的预留空缺。这就需要本教材的使用者在教学过程中对教材进行较为深入的研究与发掘，以完全实现教材内容的完善性。这一点在我国大学英语教育中几乎完全未受到重视，大学英语教师在课件的选择上也普遍使用了出版社或教材配套的课件产品，在教学多元化需求的当下无法满足学生对英语教学资源的需求。课件中所涉及的教学内容往往其适应性仅限于“211”“985”高校的，英语基础知识丰富、底蕴深厚的学生使用，而在地方高校的英语教学中普遍高于高校非英语专业学生的平均水准。这就导致了在英语教学课堂上经常出现教学理念与现实脱轨的问题，往往教师在进行充分的准备后尽力讲解，而学生能够跟上教学进度的却寥寥无几。教师在课堂消极教学的现象也时有发生：随着我国教育体制改革的不断完善，高校的师资力量同样得到了不断的加强。绝大多数的高校英语教师，在其入职之初对学生的负责程度很高。然而其高涨的教学热情与精心准备的精品课程在学生的长期忽略与不配合之下，很难达到预期的教学目标。这就使得教师在英语教学的过程中屡受打击而很难坚持教学热情，最终往往导致教学进度的丧失，教师消极教学，在课堂互动环节演变成了教师的自我演绎。

2大学英语教学课堂危机原因

当下的大学英语教学中的课堂危机现象，其成因主要涵盖了两大方面。首先，由于信息网络的冲击影响以及教师在课程设计方面的落后，导致了学生在学习兴趣方面的缺失。在移动互联网技术日益成熟的当下，学生对互联网相关技术的依赖程度也与日俱增。现今，高校学生的智能手机拥有率近乎百分之百，教师努力备课的结果在学生眼中可以轻易被互联网相关资源所代替，与其在课堂中死记硬背不如自己课后花更短的时间在网络中获取同等的知识。同时，网络的普及同样对学生充斥着负面的影响；部分学生沉迷于网络游戏而疏于学习，对学校开设的课程缺乏兴趣，以至于对课程的出勤率毫不重视。在对于课程设计方面，由于我国高校普遍存在师资力量不足以及教学环境相对不足的缺陷，在高校英語的教学中普遍采用多专业、多班级共同授课的教学模式。这种教学模式虽然对高校师资以及教学环境缺失的问题有所缓解，但在语言类课程教学，尤其是大学英语教学中存在着较为严重的方向性错误。由于语言类教学需要教师在课堂中与学生进行足够的个体交流以及沟通了解，故在大教室环境教学中无法展开有效的英语教学相关活动，师生交流这一方面也受到了教学条件的限制而存在着过多的阻碍。同时，大多数地方高校的学生英语基础素质良莠不齐，学生在入学时无英语能力门槛，这就导致了在英语课堂中学生的英语基础存在着过高的差异。在这一情况下盲目进行人数众多的集体性教学，容易导致基础较低的学生无法得到教师的兼顾。教师在日常的英语课程开展中，无法顾及到全部学生的学习情况，只能着重对大多数学生进行教学进度的跟进，使得部分学生在教学中无法跟上进度，久而久之在课堂上无法满足自身需求，进而产生负面情绪甚至放弃。

其次，课堂观念陈旧这一现象，同样制约了师生在课堂中的教学配合。在高校学生经历的义务教育阶段，教师在教学过程中占据着主导地位。学生在接受高校教育之前的十二年受教育过程中，在自主学习能力方面受到的培育几乎为零，自我管理、自我约束能力的丧失导致了学生在英语学习过程中较为依赖教师的引导作用，对自身英语学习的目的不明确。这就导致了学生在英语学习的过程中很难改变自身习惯，无法做到自律。同时，由于90后的高校学生成长环境的特殊性，在其思想的成熟阶段受到了许多外来文化、外来认知的影响，导致了这一代学生在自我意识方面较为敏感。这一代学生往往更加渴望自由的生活，追求平等，渴望自身被承认，心理成熟较早。相对的，高校的多数教师对课堂的掌握较为重视，渴望引导学生，试图掌握学生动向，在课堂中获得相对的权威性，这很容易造成学生的反感，刺激课堂冲突的产生。

二、大学英语课堂危机的相关教学应对

课堂危机的解决，需要大学英语教师的主观“突围”。虽然大学英语的课堂危机成因与学生的成长环境与时代特性等大环境密不可分，但仔细分析，其中依旧存在着许多教师能够进行主观调节的可控因素。因此，想要解决大学英语的课堂危机，还需要教师从课堂入手。

1转变教育形式

所谓教学，即在教师的引导下对学生进行教导学习。教育的本质不应是灌输，而应当是诱导学生接受新知识。尤其是在进入高校教育后，教师的职责发生了较大的转型，相较于对学生进行面对面的知识传输，不如说是为学生提供一个平台、一次机会，使学生认识到自主学习的重要性，进而在接受教师引导的过程中体验自身英语学习过程，能够在自身的英语学习中起到主导作用。教师在日常的教学中应更注重对学生的任务引导以及学生的自主学习积极性建设方面加大力度，为学生创造高效学习的机会。

2培养学生英语学习积极性

想要彻底摆脱大学英语课堂中的课堂危机现象，需要教师在英语教学中实现彻底的身份转变[2]。英语作为语言类学科，学生在学习过程中其自主积极性的重要程度，相信每个教师对这一点都有着充分的理解。然而在实际的英语教学过程中，教师对于学生的自主性培养依旧缺失。教师在对学生的基础进行了解后，总难免会对现有的教学模式加以些许的改变，使得学生更加适应教师的教学进度，在教学内容上能够接受得更迅速。这看似在教学过程中能够加快教学进程，提高学生的成绩，但对于学生的英语学习的自主性培养却是慢性的扼杀。语言类学科的学习，如果学生不主动，就不会有进行有效的学习。在现今的英语教学研讨中，将学生作为学习的主体这一呼声越来越高。教师在英语教学中，永远只应当起到引导的作用。尤其是在网络信息爆炸的现今，学生在网络途径中可获得的信息与教学资源越来越多，学生在学校进行的学习就不应是被动地接受知识灌输，而应当是主动展示自身的学习和发现。在英语教学中，学生自主学习或与同伴进行协同探究，往往能比在课堂中获得更广的知识面，这对于教师来说应当转变教学态度。

3为学生提供更多元化的课堂环境

信息化时代的高速发展，为我国高校教育事业的建设提供了不可或缺的帮助，互联网技术等的应用，在建设良好的课堂环境方面同样适用。首先，便捷的信息获得渠道为英语教育提供了更加丰富的教学资源。教师在教学内容的选择方面，具有更加广泛的选择余地。其次，多元化的信息载体为课堂内容以及教学内容的展示提供了更丰富的平台。视频音频，甚至时下较为热门的微课程都可以成为英语课堂教学的载体。在内容上多元化学科知识与当下热点话题的融入将直观地提升学生在大学英语方面的学习热情。高校的英语教学，虽然在课堂环境中因学生来源问题而造成了教学进度的弊端，但学生来源的不同同样是高校英语教学课堂的优势所在[3]。由于在教学过程中学生来自不同的专业、不同的班级，学生本身由于其多元化就形成了天然的教学资源。多元化的课堂，为学生的创造性思维培养和学生的互动提供了现成的条件，在教师的正确引导之下学生完全可以通过自主学习而创造超越课堂的教学成果。学生可以直接参与到教学模型的建设和直观的课堂学习之中，在互动环节上可以极大地提升学生的学习热情，为良好的课堂环境的创建提供了优势所在。

4改善师生关系，倡导师生共生

在近期的高校英语教学相关的学术讨论中，有关大学英语课堂中教师地位的争议愈发激烈。“教师不应在教室中讲课”这一呼声越发的高涨。这一观点看似荒谬，但不失其可行性。教师在课堂中的引导作用，足以使自主学习意识足够的学生明确自身学习目的以及教学目标。现今教学过程中的教师职能，更应当是在学生的自主探讨学习的过程中起到协同作用。在教师与学生协同进行教学内容的研究中，帮助学生在学习过程中发现自身的不足与缺陷，并就问题对学生制订较有针对性的学习计划，对于在高校英语课堂中建立良好的师生关系有着极大的帮助。

三、结束语

大学英语的课堂危机问题，其起因在于学生，诱因在于师生关系。学生对现有教学模式、教学内容以及教育体制的不满，以及教师对于新形势下教学方针、教育目的的认知不足，导致了这一问题的发生。而英语作为现今社会人才需求的一大基本特质，都需要在高校教育中加大重视力度。因此，大到国家发展需求，小到个人教育需求，都需要我们对高校中英语教育这一环节加大重视力度。如何构建良好的师生关系，有效遏制课堂危机的产生，还需要我们在实际教学过程中加以探讨和实践。

参考文献：

[1]黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践，2013（3）：19—22.

[2]司晓蓉.大学英语课堂危机的成因及应对策略研究[J].天中学刊，2013（3）：24—26.

[3]李宝生.大学英语课堂危机的挑战及对策探析[J].教育教学论坛，2015（38）：33—36.

Factor Analysis and Teaching Countermeasures of College English Classroom Crisis

ZENG Dali

（Tongren University， Tongren 554300， China）

Abstract：Based on the shortcomings of traditional college English education， college English teachers are less effective in the face of students lack of enthusiasm for learning English and the change of students learning concept， which is also the main reason for the emergence of college English classroom crisis. It is an effective way to solve the crisis in college English classroom by restoring the role of students in English teaching， ensuring students participation in many links of teaching and realizing students autonomous learning in the process of teaching.

Key words：college English； classroom crisis； factor analysis； teaching countermeasures

（責任编辑：刘东旭）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6