微时代视域下大学生社会主义核心价值观的认同与传播路径研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.033

收稿日期：20161228

基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2015年度研究项目（德育专项）（2015DYZZ005）；2016年度韶关市哲学社会科学规划课题（Z2016015）的部分研究成果

作者简介：范卉敏（1975—），女，吉林长春人，副教授，硕士，从事马克思主义理论教育与实践研究。

摘要：随着科技的发展，微信、微博等软件逐渐步入人们的生活，使得大学生的学习与生活发生了深刻的变化。而大学生对于社会主义核心价值观的認同在一定程度上代表着其价值取向。因此，在微时代视域下，提升大学生社会主义核心价值观的认同度并对其进行有效传播是十分必要的。为此，探究微时代对大学生的影响，对微时代视域下社会主义核心价值观的传播路径进行研究，以期提升学生的思想道德素养，促进学生全面发展。

关键词：微时代；核心价值观；认同；传播路径

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06009503

网络技术的不断发展，手机与电脑等网络终端成为人们广泛使用的设备。由微信、微博等新媒体技术引导的微时代被学生群体广泛关注。学生运用这些设备获取信息并且互相交流，微媒体逐步成为学生群体间的主流媒体。这对于学生对社会主义核心价值观的认同度有着很大的影响。社会主义核心价值观是实现中国梦的一大基础，是全国人民的行为核心。大学生对于社会主义核心价值观的认同也在一定程度上代表着学生的价值取向。因此，研究微时代的特征及其与社会主义核心价值观的适应，是探讨如何传播社会主义核心价值观的重点问题。思想教育工作者应该主动利用微时代的特征，推动大学生对社会主义核心价值观的认同。

一、大学生社会主义核心价值观的认同现状

大学生通过接受思想政治教育来学习社会主义核心价值观。但经过问卷调查发现，大部分大学生对社会主义核心价值观的认同度较高，但也有一部分学生不够认同，通过研讨，本文对当代大学生社会主义核心价值观教育的现状提出以下几点问题：

1大学生的认同基础有着很大的差异性

大学生群体在接受思想政治教育时，因其年龄、家庭影响、专业以及政治面貌皆有不同，其对于社会主义核心价值观的认同度便产生了很大的区别[1]。根据调查，文科专业的学生较理科专业的学生认同度较高，且二者的差异化较为明显。而且，家庭背景也是导致差异性的一大因素。父母对学生的影响很大程度地导致学生对于社会主义核心价值观的理解层次不同，因此造成不同家庭背景的学生出现差异化的特点。政治面貌与年龄也是其原因之一，团员、党员以及普通群众的思想程度并不相同，团员与党员接受党的教导较为深入，因此其对社会主义核心价值观的认同度也较高。

2思想政治教育课程内容较为枯燥

思想政治教育是培养学生践行社会主义核心价值观的一大主要课程。但部分院校的课程设置较为单一，课程中包含社会主义核心价值观的内容过少，不易引起学生的注意以及兴趣。大部分思想政治教育的课本上对于马克思列宁主义的贯彻化思想的设置较多，学生自然也对这部分内容较为注重。而且，此类内容过多地采用报告或成果进行填充，形式过于文件化，学生在学习时易觉枯燥无味，从而对学习思想政治知识逐渐产生抵触的心理。因此，学生对于社会主义核心价值观不会有过多深刻的理解，或多或少地制约了学生对社会主义核心价值观的认同。

3教师的能力仍需加强

学生在学习思想政治教育课程，践行社会主义核心价值观时，教师会在其中起着很重要的作用。因此，需要教师的专业素养与教学技能满足课程的需求。但就目前而言，大部分教师能够满足思想政治教育课程的需求，但是与国家要求的标准相比，还有一定的距离。师生之间压力备增，难免会出现一些状况，对于学生的学习有着消极的作用[2]。此外，教师在课后并没有为学生设立一些实践的课程，教学内容也较为陈旧，这便显得理论内容过重，久而久之，学生对于课程的兴趣逐渐下降，不利于学生对社会主义核心价值观的认同。可见，建立一支合理、优秀的教师管理队伍是十分重要的。

4缺乏统一的实践教育

社会是培养大学生思想政治教育的一大环境，但大部分院校对于学生的教育仅仅局限于校园中。有着重理论而轻实践的普遍现象，学生没有统一的实践教育。当学生步入社会时，对于出现的挑战会感到彷徨，社会主义核心价值观依旧无法得到学生的认同，学生易出现被周围环境影响的问题。

二、微时代下加强社会主义核心价值观认同的意义

微时代的出现，很大程度地影响了学生的心理与行为。微信、微博等新媒体技术无时无刻不在向学生传播着信息，学生的思想易被这些信息所影响。因此，加强社会主义核心价值观认同有着很重要的意义。

首先，对于刚步入学校的大学生来说，其刚刚脱离父母，思想与行为没有得到塑造，而且学生并不了解思想政治教育的重要性。因此，学生需要正确的引导，为其树立正确的核心价值观，思想政治教育能够有效地帮助学生在未来的生活中坚定意志，思考问题时能够考虑到问题的全面性。此外，树立正确的核心价值观能够提升学生的思想道德素养，培养其正确的人生态度，在学习与工作中能够良好地运用人生态度，努力学习，积极工作。防止学生在遇到挑战时感到迷茫，在遇到不同的政治目标时改变方向。其次，微时代环境下，学生接触到的信息良莠不齐，通过学生感兴趣的网络方式向学生传达这类信息，学生的接受程度较高，思想易被恶劣的信息潜移默化地引导，加强社会主义核心价值观认同能够使学生的坚定意志，令学生明确什么是正确的思想。最后，积极践行核心价值观能够为学生确立未来的目标，全方位地引导学生的思想走向正确的方向。因此，学校与教师应该最大限度地发挥其引导作用，加强规范化教育，不断向学生传播社会主义核心价值观的知识，建立完善的教学体系，运用学生容易接受的方式对学生讲解与规范，为学生树立起正确的人生观、价值观，从而为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的一份力量。

三、微时代与社会主义核心价值观的适应

微时代包括微博、微信、微阅读等新时代网络媒体，被学生广泛接受的当属微博与微信这两款新型媒体技术。其具有着开放性、实时性以及便捷性，学生在每天刷新微博、登录微信的过程中，能够直观地接受到不同的信息，大部分学生对微时代的兴趣度十分高。而且，其具有的开放性使得学生随时随地表达自己的观点，对实时现象任意评论[3]。其实时性主要表现在学生能够通过微媒体第一时间接受到全新消息，便捷性主要体现在这类新媒体不限时间与地点，只要有网络随时都可以刷新消息以及发布自己的想法与言论。人与人之间的交流也随之变得更加便捷，不论相隔多远，人们都可以随时随地进行交流。此外，学生能够通过微博关注不同事物来丰富知识。

微时代的盛行与社会主义核心价值观之间也有着紧密的联系与适应度，只有把握好这些适应度，微时代才会发挥出其重要的作用。

1多元化

大学生对所接受的价值取向有着自己的见解，经过问卷调查发现，学生的价值观有积极的也有消极的，呈现出一种多元化的趋势。微时代也同样具有这一特点，涵盖的消息主要呈现出两个方面，由优质消息与劣质消息构成。通过其信息与学生的价值取向结合，学生之间呈现出两极分化的现象，部分学生只接受微时代中优质消息，而部分学生只接受其劣质消息，用另一种方式引导着学生的思想。

2开放化

学生的思想随着时代的发展也在逐渐变化，思维方式逐渐转变为开放化思维。微时代也具有着开放化特点，学生运用网络突破时间与地点，可以与不同地区的学生共同学习，也可以与远在千里的人进行交流。虽然与对方处于背对向，但对于交际毫无阻碍，如果交际对方的思想价值观较为正确，那么学生的思想价值观也会受到潜移默化的影响。开放化的特点使得网络与社会主义核心价值观有着一定的适应度，学生的认同度会受到影响。

3虚拟化

微时代是基于互联网建立起来的，其也具有着互联网共同的特征，虚拟性是其最显著的特点。学生在虚拟的网络世界中可以学习、可以玩乐，没有人员会对其进行管理。然而，学生的价值观与思想素养有着强大的可塑性，积极的虚拟世界会引导学生树立正确的价值观，错误消极的虚拟网络则会引导学生的思想走向相反的方向。由于其虚拟性，微时代中可以出现更多现实生活中不存在的现象，用新型渠道影响着学生，对大学生社会主义核心价值观的培养有着促进或制约的作用。

四、微时代对大学生社会主义核心价值观认同的影响微时代所具有的特征对大学生社会主义核心价值观认同有着积极的影响，也有着消极的影响。既为社会主义核心价值观的教育带来了机遇，同时也如同双刃剑一般为教育带来了阻碍，具体影响体现在以下方面。

1积极影响

网络下的微时代，跨越了年龄、身份等因素在传递着信息，也因其具有着虚拟性、便捷性、实时性的特点而影响着学生的思想。

首先，微时代利用其便捷性加强了对社会主义核心价值观的传播。运用其网络上的趣味性，直观地向学生展示了其核心元素。能够激发起学生学习的兴趣，培养学生自主关注社会主义核心价值观的习惯，培养学生的独特思维能力。学生与教师能够轻松地进行交流，可以通过网络进行研究、探讨，有助于学生提高社会主义核心价值观的接受度。其次，微时代中的互动性与多元化特征将影像、图片集合为一体，构建出一个三维立体的世界，通过个性化的知识传播方法，促进学生对社会主义核心价值观的关注度，学生能够通过图文结合、音像相融的方式了解枯燥的理论知识，有效地提升学生的学习兴趣，引导学生端正其学习态度，提升对思想政治知识的认同度。最后，微时代的实时性及信息涵盖丰富的特征为学生营造大范围的学习环境[4]。学生能够在网络上搜索任何自己想要得到的信息，此外，学生还可以通过网络观看各界学者撰写的论文及取得研究成果。例如，中国知网中覆盖的论文能够使学生足不出户地进行学习，提高了学生学习的自主性，为学生丰富了知识涵养。

2消极影响

微时代中的显著特征是一把双刃剑，在带给学生积极影响的同时，也从另一个方面消极地影响着学生，主要体现在两个方面。

第一，微时代中的多元化特征在丰富学生知识涵养的同时也易导致学生价值观的错立。微时代中的信息过于丰富，各种文化与思想互相融合，政治立场迥异，价值取向也展现出了不同的方面，对于可塑性较强的学生来说，其辩证能力没有得到有效的锻炼，随即将全部信息接收，建立起错误的价值观与人生观。此外，学生易被其中错误的信息引导，使其步入迷途，减弱着学生对社会主义核心价值观的认同度。

第二，微时代中的趣味性会影响学生的学习以及工作的态度。微时代的网络环境中，其趣味性较高，且任何人都可以直接参与进交流与讨论之中，容易在一定程度上影响学生的学习态度，学生会更喜欢关注网络消息，而忽视课堂学习，学习中的主客体关系颠覆，教师的引导效力逐渐降低，学生对于社会主义核心价值观的学习将会被削弱，更别说是对其保持着一种高度的认同感。

五、微时代下大学生社会主义核心价值观认同的传播路径社会主义核心价值观的传播是大学生建立正确的价值观、人生观的重点环节。那么在微时代视野下，如何传播社会主义核心价值观的知识也成为教育工作者们广泛关注的问题。为此，本文提出几点建议，以期为践行社会主义核心价值观，实现中国梦贡献出一份力量。

1以课堂为主体

课堂是大学生学习的重点环境，也是主要学习渠道。教师应该明确课堂的重要性，不要令网络成为学生学习的重点环境。把握好网络与课堂的主客体关系，利用高校思想政治教育课堂向学生传播社会主义核心价值观。为此，教师应该团队合作，將更多有关社会主义核心价值观的知识丰富到课本之中，以便学生在读书时能够受到潜移默化的影响。教师教学时也要严格按照国家的标准进行，首先对自身的知识含量以及专业性进行培训，切实地做到用优质的教学技能引导学生的思想道德素养，提升大学生对社会主义核心价值观的认同感。

2创建网络平台

教师应该利用学生依赖网络这一特点创建一个传播正确价值观的网络平台，利用网络传播的有效性与便捷性向学生传播社会主义核心价值观的知识。但在此之前，要对相关教师进行专业化的培养[5]。丰富其理论知识同时要加强教师运用网络能力的训练，以便在教学过程中为学生摒弃消极信息，将积极的价值观全方位地展现在学生的面前，同时利用图片、影像等因素提升学生的兴趣。此外，教师应该创新传播方式，将以往的标语形式进行创新，用更加有趣的方法引发学生的共鸣，使学生的自主学习能力得以提升。最后，各类网络平台要加强合作，紧密联系，将微信或微博等新媒体技术与网络课程进行融合，增强师生之间的互动与交流，建设起课内外的教学联动模式。将价值观的传播与网络结合，激发学生学习的动力，实现社会主义核心价值观的培育从过去的理论知识转变为更加生动形象的画面，提升学生的认同感。

3营造健康的学习环境

微信、微博的盛行极大程度地影響了学生的学习，但教师们无法使学生放弃微时代的运用。因此，传播社会主义核心价值观就需要教师多做努力，为学生营造健康的网络环境与学习环境。首先在校园内，教育工作者们应该时刻规范自身的言行，以身作则为学生树立榜样，在校园内张贴标语，潜移默化地引导学生践行社会主义核心价值观。此外，教师可以时常运用微媒体技术，例如在微博中转发积极的消息，针对消极的消息进行积极的评论，让学生在查看消息时能够接受正确的价值观培育，防止学生被消极信息引导，将社会主义核心价值观渗透入学生的生活之中，从而提高社会主义核心价值观教育的实效性。

六、结束语

如今高等教育的体系已然得到完善，但学生的思想素养具体达到标准还有一定的距离，这与微媒体的盛行有很大的关系。因此，探讨微时代视野下，大学生对社会主义核心价值观的认同是十分必要的，社会主义核心价值观的传播路径也成为人们广泛关注的问题。本文针对大学生对社会主义核心价值观的认同现状进行研究，探讨微时代的特点及其影响，从而得到几点策略。教师应该将课堂的学习与网络分离开，并且还要有效地利用网络向学生传播信息，为践行社会主义核心价值观做出贡献。

参考文献：

[1]赵欢春.大学生社会主义核心价值观认同路径研究[J].江苏社会科学，2014（3）：7—11.

[2]高建华.微时代大学生社会主义核心价值观认同机制研究[J].中国轻工教育，2015（4）：42—45.

[3]孙海涛.大学生社会主义核心价值观认同现状及培育路径探析[J].当代教育科学，2015（15）：62—64.

[4]张龄予，侯彦杰.以微博为载体，培育大学生社会主义核心价值观[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2015（4）：105—107.

[5]李利平.社会主义核心价值体系视域下大学生核心价值观的构建[J].黑龙江教育学院学报，2016（4）：72—74.

（责任编辑：陈树）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6