基于Moodle平台的混合教学模式改革与实践研究

彭华++汪占熬++蔡培培

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.013

收稿日期：20170321

基金项目：2017年度浙江省教育科学规划课题“基于智慧课堂的改进合作学习模式构建与应用——以《国际金融》课程为例”（2017SCG187）的研究成果

作者简介：彭华（1979—），女，辽宁大连人，讲师，博士，从事国际贸易、开放课程及教学改革研究；汪占熬（1982—），男，湖北孝感人，副教授，博士，从事世界经济、人才培养方面研究；蔡培培（1986—），女，浙江温州人，助教，硕士，从事国际金融方面研究。

摘要：Moodle平台是当前大学推进网络信息技术在传统教学中使用的重要方式，教师应当通过实施混合教学模式，充分利用Moodle平台的功能，提高课程教学的有效性。以国际金融课程教学为例，探索从教學环节、教学内容以及评价体系等方面对传统教学进行改造，充分挖掘Moodle平台功能，促进学生的自主学习，提升教学的有效性。

关键词：Moodle；混合教学模式；国际金融

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06003503

互联网技术的迅速发展对传统社会的各个领域带来了巨大变革，教学模式也不例外。国内外的网络公开课成为学习的重要途径，MOOC等在线教育迅速发展。网络平台在高校日常教学的应用得到了极大的重视，Moodle平台就是其中一种重要的形式。

在信息技术不断进步的条件下，教育教学的目标也应与时俱进。同时，络信息技术为建构主义等学习理论的实践提供了更加有利的条件。当前普遍采用的传统教学模式始于14世纪，这是以传授知识为目标，以课堂讲授为主要形式的教学方式；如果现代教学局限于这一教学模式，无视互联网技术对学习模式和学习者的影响，那么课堂的乏味无效是不可避免的结果。因此，应将传统教学的内容与当前开放课程的形式有效地结合起来，使之服务于学生的学习。

一、Moodle平台与混合教学模式

Moodle平台是用于制作网络课程或网站的软件包，可供高校教师用于课程的开发和学习团队建设。在开放课程背景下，许多高校采用这一平台开展网络课程建设，温州大学城市学院开设的各类专业基础课与专业核心课基本建设了Moodle课程，通过Moodle平台完成教学资源的共享和通常的师生互动，较好地提高了教学效率。但是，教师与学生在调整教与学的方式习惯方面需要时间，因此彻底以网络为基础的教学模式是不现实的，当前的开放教育与在线课程只能吸引到部分学习者便是一个证明。从温州大学城市学院的Moodle平台使用情况来看，教师和学生在挖掘Moodle平台功能方面仍有诸多困难，传统课堂教学和Moodle平台之间的关系仍需探讨。因此，探索基于Moodle平台的混合教学模式，对提高教学的有效性有着很强的现实意义。

混合教学模式[1]（Blending Learning）将传统的课堂学习和网络学习结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分尊重学生作为学习主体的能动性，是网络信息时代的重要教学模式。在互联网技术迅速发展的背景下，混合教学模式是高效课堂教学改革的重要方向，当前对Moodle平台以及混合教学模式的探索已经有了很大的进展，探索内容与当前高校教学的实践的结合程度都有了明显的提高，这也是未来该领域探索的重要方向。但是，以经管类课程为研究对象，如何以Moodle平台为基础，构建混合教学模式，提高教学的有效性，仍有待研究和实践。

二、当前《国际金融》教学存在的问题

2016年10月1日，IMF宣布正式将人民币纳入特别提款权货币篮子，这是人民币国际化进程不断深入的重要标志。与人民币的国际化相适应，我国资本项目的开放将是大势所趋，国际金融问题必将对我国国内经济发展、对外经济与贸易活动，甚至国内企业管理都将带来巨大影响，学习国际金融的相关理论显得尤其重要。《国际金融》是目前国际经济与贸易、经济学、金融学等专业重要的必修课，也是其他专业学生非常感兴趣的选修课，主要研究国家之间金融活动的原因与影响，以及外汇业务的原理与操作。但是，当前的《国际金融》课程在教学理念、过程设计等方面仍存在一些问题[2]。

第一，课前课后的教学设计不足。国际金融问题是当前中国经济的热点问题，这为开展相关教学提供了丰富的素材。但由于学生的知识基础和兴趣点的差异，部分学生对课堂教学案例缺乏基本的认知，容易对课堂内容缺乏兴趣，加上课后学习不足，难以将基本知识用于实践。教师应当加强对学生课前准备知识和课后应用迁移的案例的教学设计，结合学生的关注热点，适当设计课后作业或讨论环节，使学生在课前对抽象的国际金融问题产生感性认识，在课后能将课堂所学迁移到生活中，引导学生学以致用。

第二，课堂教学与Moodle平台的功能尚未有效结合。根据对当前采用Moodle平台的课程使用情况的调查，有一定比例的师生对于使用Moodle平台有较强的排斥心理。特别是将在线时长、网站使用频次等指标作为考核Moodle平台使用情况的重要标准，容易引起师生的敷衍行为，不能充分体现网络信息技术对传统教学的协助作用。

第三，教学过程管理的不足。当前教师对于学生学习效果的评价，其方式更倾向于期末的试卷，对学习过程的考核则注重到课情况以及回答问题情况。在这种考核体系下，部分学习主动性不强的学生，会在出勤以及课堂学习态度方面表现不佳，学习效果也大打折扣。另外，教师的教学重知识传授、忽视与学生的交往，也是影响学生学习积极性的原因之一。因此，优化学生学习过程的评价体系迫在眉睫。

三、基于Moodle平台实施教学模式改革的方向

Moodle平台是传统课堂教学改革的重要突破口，在教学资源上传、作业布置与批改等方面的课程开发相关技术容易掌握。美国教育学家布鲁姆将认知领域的教育目标依据由易到难分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，Moodle平台的使用有利于教师推进高层次教育目标的实现。

1引導学生自主学习

随着信息技术的发展，互联网深入渗透到我们的生活之中，90后的学生在生活中对网络的使用更加全面充分。国内的开放课程2011年开始发展，为提升教育的效果提供了技术和平台上的支持，也为学生提供了更多的学习途径。传统的教学方式，重课堂轻课外、重讲授轻交流、重内容轻方式，学生在学习的过程中比较被动。借助Moodle平台，教师可以充分利用课前课后的时间，引导学生在课前准备，课后思考的环节更加主动地思考课程相关的教学内容，通过开放式的作业与论坛讨论等方式，提升学生学习的主动性。

2全方位地加强学习能力的培养

学生的学习过程中，对于专业知识的学习只是学习活动的载体，而不是学习的终极目的，培养学生的专业敏感度、学习的能力、独立思考和分析的能力，是更重要的目的。在以往的课堂教学中，受时间、空间、沟通手段等因素影响，教师大多只能在课堂上与学生沟通，实现教学目标；借助Moodle平台以及丰富的互联网内容，在教师的教学设计和引导下，学生可以在深化知识学习的同时，更容易全方位地获得学习、思维以及分析能力。

3探索开放课程与传统课堂的结合方式

教师应当通过教学内容的甄选使之更好地将学生的兴趣与课程内容相结合，通过教学过程的设计使教学安排更符合学习的规律，科学的、从学生出发的、合理的教学过程和教学内容设计，有效激发学生兴趣，使学生获得更好的学习体验。传统教学注重在课堂对经典理论的讲授，这是一种非常有效的知识传递方式，也是学生学习的有效途径。但是，在网络深入影响人们的学习活动的情况下，仍沿袭以往的课堂教学设计和方法，无法激发学生的学习兴趣。而当前开放课程的内容更多地面向社会学习者，针对大学生的开放课程以及微课程相对较少，高校教师学习开放课程的授课方式，探索两者结合的模式和途径，可以极大地提升教学的有效性。

四、混合教学模式改革的实施——以《国际金融》课程为例1教学环节设计：注重课前课后环节

从认知的过程看，我们往往是利用已有的知识去解释未知的世界，对新的问题的学习也是从感性认识到理性认识。在学习之前，获得对新问题的感性认识非常重要，对于《国际金融》这种理论性较强，比较抽象的课程来说更是如此。对于学生来说，在学习之初，将课堂所学与实践相联系，会存在许多困难，如果不能将两者联系起来，所学内容必然显得枯燥。

教师可利用MoodleE平台，设置分析和讨论环节，引导学生在论坛里发言讨论，营造学习氛围，达到学以致用的效果。在教学设计中，在传统的讲授的基础上，要特别注意启发、探究教学方法的应用。在学生阅读了学习资料（独立阅读或小组讨论）以后，引导学生思考和提出问题，以及在掌握了核心理论后，对现实生活中问题的分析，是其中特别重要的两个环节。

以往的课程教学，更多地局限于课堂，但是由于学生缺乏对课程的感性认识，对课程往往尚未产生兴趣，课堂内的教学互动显得略欠火候。Moodle平台方便了以教学为主要内容的师生沟通，学生的学习过程也将从以往的课堂学习或网络学习转变为混合学习的方式。教师应从课程中的重点问题以及难点问题出发，根据教学内容和学生的兴趣点，选择生动丰富的案例，制作相关知识点的教学视频，让学生通过平台阅读相关资源，以便发现问题，为学习做准备。通过课堂学习，确认学生掌握了基本知识和基本理论之后，能够将这些理论用于宏观经济形势的分析，引导学生学以致用，这也是课堂内无法解决的问题。综上，从学生学习的过程看，将课堂教学环节向两端延伸，是提高学生学习效果的重要途径。而且，Moodle平台也为这一设想提供了有效的工具。在具体实施过程中，上述三个环节的重新设计基本按照如下的方式展开：

2教学内容设计：模块化、微课化、活动化

在网络发达的时代，每个人都可以轻易地与互联网连接，

关注相关论坛的讨论情况，对观点、思路等加以点评学习不再囿于环境，也不再拘泥于形式，因此，使学习内容可以满足随时随地学习的需要，是当前对教学内容提出的要求。《国际金融》课程内容的设计，也要向着这个方向努力：将基本教学内容模块化，具体而言，将《国际金融》课程分为国际收支、汇率、外汇业务三个模块，分别将教材的内容合理地安排在三个大模块中，每个模块又根据内容设置小的学习模块。各个细分模块需要明确理论学习和能力应用的目标，根据内容，教师制作精要的练习题目，编制学前资料，以及课后讨论案例等形式的作业，丰富教学内容。

“微课”是开放课程背景下的一种重要的网络课程形式，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课使学习可以随时随地进行，对于内容复杂深入的课程，学生也可以通过反复观看视频掌握相关内容。教师应当以兴趣激发和引导应用为原则，对于课程内容的难点，设计和录制时长在10—15分钟左右的微课（视频），以方便学生反复学习和观看，配合Moodle平台上的资料、讨论主题、作业等相关资源，深化学生对核心内容的理解，也便于学生课后的学习。

3学生评价体系[3]：强化过程与能力考察

在互联网如此普及和发达的情况下，学生学习的途径和方式很多，仅通过课堂学习，没有其他时间投入的话，学习效果必然大打折扣；对于当前的学生来说，保持在线已成习惯。教师应当改变以往“一卷定音”的学生评价方式，降低期末考试的压力，将考察的重心转向注重学生的日常学习行为，综合学习态度、能力培养、学习效果三方面因素，优化学生评价体系。

由于课堂向两端的延伸，对学生学习过程的考核也要相应地进行调整，特别加强对学生学习过程的考核，并从学生的学习态度、学习效果两个方面进行考察；从考核形式来看，以个人考核为主，小组考核为辅。从考核的主体来看，既包含客观评价，也包含主观评价；既包含导师评价，也包含组内学生互评。

以《国际金融》课程为例，在教学环节中，教师可以设置小组作业的方式，组织课内外教学活动。对一些与当前热点问题密切相关的知识点，教师在完成基本内容讲授之后，由各小组根据兴趣，在网上收集整理最新资讯，准备汇报资料，向同学们比较深入地阐述该热点问题的来龙去脉。为配合这一教学活动，教师应当对学生的评价体系做出调整，即在总的评价体系中，增加教学活动部分的专项分值。教师在教学活动中注重前期的辅导，并根据相关教学目的，提供评价的量规，具体的评价主要交给听汇报的学生进行。学生可以针对汇报的主题、PPT的制作、讲解是否清晰等要点，通过Moodle移动端进行现场打分，由系统最终汇总分数，作为学生参与教学活动部分的成绩。

此外，还可以通过Moodle平台，对学生日常网络学习的时间和有效发言情况、发言的深度和热度等方面表现进行评价，从而增强对学生学习过程的考核，对学生独立思考能力与表达能力的考核，这对于提高学习效果是非常重要的。

参考文献：

[1]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4）：63—65.

[2]彭华，潘益兴，万晓洁.国际金融课程教学改革探析——基于学生兴趣和能力培养的目标[J].黑龙江教育学院学报，2011（1）：96—98.

[3]托马斯·A.安吉洛，K.帕特丽夏·克罗斯.课堂评价技巧—大学教师手册[M].唐艳芳，译.杭州：浙江大学出版社，2006：5.

（责任编辑：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6