大学英语阅读中实施“PAD Class”有效性的实证研究

赵滨宁

摘要：“对分课堂”（PAD Class）是一种适合中国国情的高校课堂教学模式，其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，进行隔堂讨论，让学生在课后一周时间内自主安排学习，进行个性化的内化吸收。本文介绍了“对分课堂”的意义及优势，以及与传统教学模式的区别，阐述了在大学英语阅读课堂的教学实践，实践表明，这种隔堂讨论方式充分调动了学生学习的主动性，提高了课堂的教学效果。

关键词：对分课堂；隔堂对分；主动学习；阅读能力

1引言

在数字多媒体与移动互联网飞速发展的时代，高校学生获取知识的渠道和方式都呈现多元化趋势。在多样性、趣味性、及时性方面，教师传授的知识无法与网络相比。传统课堂教学中教师单向灌输，学生被动跟随，不能主动参与知识构建。即使有时采用讨论式教学，也需要老师深度参与，积极引导，思辨能力和探索精神的培养无法落实到实处。以讲授为主的课堂教学模式已经成为信息爆炸背景下制约学生学习和成长的瓶颈，无法发挥学生学习的能动性和主动性。

针对目前高校课堂教学目标迷失，教学方法单一，教学内容缺乏人文内涵，大學生课堂参与低效和学习兴趣缺失的困境，复旦大学心理学教授张学新从心理学角度提出了名为“对分课堂”的教学改革模式，为调动和发挥学生学习的自主性，提升教师教学水平，提高学生的抬头率，改善教学效果，提高教学质量提供了崭新的思路。本文介绍了“对分课堂”的意义及优势，阐述了在雅思阅读课堂的教学实践，实践表明，这种隔堂讨论方式充分调动了学生学习的主动性，提高了课堂的教学效果。

1.1 “对分课堂”的内涵

对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD Class。

对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。但它不仅仅是讲授和讨论简单的融合，它的创新点也是最重要的特点是“隔堂讨论”。隔堂就是间隔一次讲授周期，就是对于一个主题内容，教师讲授一次，学生讨论一次，但不是教师讲授了之后，紧接着学生讨论，而是本周的课堂讲授之后，下周的课堂学生再讨论，这样对同一内容的讲授和讨论在时间上是分开的。也就是说，老师先讲，同时学生听（P）；课后学生通过复习理解吸收课堂内容，再做作业；在课下活动中，学生可以自主地安排学习，进行个性化的理解吸收（A）；然后下次课学生返回课堂进行有准备讨论（D），凝聚精华，加深理解。显然，在“对分课堂”教学中，P，A 和D是不可分割的三个要素，它们是相互依存，相互影响的。

1.2“对分课堂”与传统教学模式的区别

从表1中可以看出“对分课堂”与传统教学模式主要有两点区别：

第一，在传统教学中（表上），每节课都是老师首先讲解新课，然后学生就老师讲解的新课内容进行讨论。显然，学生在听讲的过程中是被动地接受，还没有机会构建自己的知识体系，所以学生的当堂讨论是在没有深度消化老师的讲解内容基础上进行的，讨论会很空洞和肤浅，理解也不到位，甚至无话可说，讨论无法落到实处。

而“对分课堂”（表下）实施的是“隔堂讨论”，也就是学生课堂讨论的内容是上一堂老师讲解的内容，经过课后一周的消化吸收和理解记忆，包括独立做作业中对知识的巩固，使得学生的课堂讨论内容详实，答疑充分，解惑有针对性，因为“有备而来”所以讨论的参与度高，讨论的实质性和有效性落到实处。

第二，在传统教学中，老师常常要求学生做课前预习，带着问题来听课，即“先学后教”。但是对EFL学生来讲，一方面如果没有课文的背景知识介绍或是阅读技巧的解释，他们很难做到良好的预习，另一方面，大部分学生现在都没有良好的预习习惯，所以真正能够带着问题来听课的学生寥寥无几，师生互动（问答）往往变成了老师唱独角戏。

然而在对分教学中，学生不需要课前预习课程，学生需要做的就是课后对老师前一堂讲过的内容进行理解消化吸收，并在此基础上做“亮考帮”作业（张学新，2014）。这一过程被叫作“先教后学”。学生学完新内容，通过自主化学习和内化吸收，能够高效地独立完成作业并为下次课堂讨论奠定基础。因为书面作业和课堂讨论都有分数约束，所以学生都不敢怠慢，自觉性和积极性都很高，学习效果明显好转。

从理论和实践双重视角来看，对分课堂相对传统讲授式课堂有三个方面的优点：一是有效地增强了学生学习的主动性；二是培养了学生的自律意识和元学习能力；三是真正有效提升了课堂教学质量。

2 EFL阅读中实施“对分课堂”有效性的实证研究

2.1 基于对分课堂的大学英语阅读课程设计与实践

本学期在雅思英语阅读课堂首次实践了对分。雅思英语阅读为选修课，2个班，每个班30人，采用自编教材《雅思英语阅读教程》（分为课堂训练与课后作业2本），每班每周一次课，2学时，每节课50分钟。实际上课12周。

第1周第一节由教师讲授新学期要求及本课的教学目标、教学计划以及雅思英语阅读的总体概况；第二节由教师主讲雅思英语阅读第一种阅读技巧（T/F/NG）及辅助练习（P）。要求学生认真听讲，记笔记，做课堂辅助练习。每堂都要留相应的练习作业（“亮考帮”），既巩固课上所学知识，也为下一堂课堂讨论准备实质性内容，避免讨论空洞、冷场、无话可说 （ A ）。

第2周第一节课学生4人一组开展讨论（D），因为学生有备而来（通过内化吸收独立完成了作业），所以很快进入讨论佳境，一方面温习上次课老师讲解的阅读技巧，分享学习体会，激发内在的学习认知策略（作业中的“亮”）；另一方面通过互相解答疑难进行思维拓展，提升思辨能力（作业中的“考”）。讨论后，每组选派两名代表，分别在全班朗读摘要，以及板书5个生词并考问大家同义词和反义词（作业中的“帮”）。最后，老师就共性问题答疑解惑，点评优秀作业。第二节由教师讲授新内容即第二种阅读技巧（List of Headings）和辅助练习，要求学生认真听讲，记笔记，做练习。课后还要完成一篇课后阅读文章，并且完成前面提到的三方面内容的自主学习任务（“亮考帮”），第三周上课前提交作业。

第3周至第12周教学模式相似，都是前一半时间给学生讨论，后一半时间给教师讲授新一章内容。课后还要布置相应作业，让学生自主学习和内化吸收。综上所述，对分课堂中每章的学习包括三个过程（讨论、新课、作业）。课堂上包括老师对教学内容的重难点讲解和一周后学生对该部分内容的分组讨论；课堂外学生利用中间一周的时间，复习老师讲过的内容，内化吸收，再通过作业深化对教学内容的掌握和理解，为分组讨论做好充分准备，使讨论充实，不流于形式。

2.2 研究对象

本研究由来自于全校四个年级、不同专业的60名学生组成，这些学生多数没过英语四级，英语基础较差，没有良好的学习习惯，上课不能专心听讲，玩手机现象比较严重，选此课的目的是积累选修课分数。没开课之前似乎就预示着课程进展艰难，上课抬头率不高，学习效果不佳。为了改善学习氛围，提高抬头率，开学后我就逐渐渗透“对分课堂”的教学理念，逐步开始实施“对分课堂”。

2.3 数据收集与分析

本研究采用了定性（访谈和课堂观察）和定量（问卷调查）相结合的研究方法，从60名受试中随机采访了15名学生，探究“PAD Class”在雅思英语阅读教学中的有效性。

访谈问题包括：“PAD Class”教学模式对雅思阅读技巧的把握是否有帮助？体现在哪几方面？与传统教学方法相比“PAD Class”教学模式中的优势和不利因素有哪些？学生们是否喜欢“隔堂讨论”这种形式？等等。超过80%的学生认为，“隔堂讨论”这种形式很新颖，有挑战性，有认同感和自豪感，能增强自律性和自主性学习能力；多达90%学生认为，“PAD Class”通过“亮考帮”的讨论环节可以帮助基础差的学生准确把握各种雅思英语阅读技巧，并且能够运用得当，提高阅读理解能力以及语篇分析能力。并且几乎所有学生都认为，“PAD Class”要优越于传统教学模式，激发了学生的认知能力和学习的积极性。但学生们也分析了其弊端：比如作业强度过大，讨论时间不够等。在学期末，又对60名学生进行了问卷调查，问卷中主要对学生学习动机、学习兴趣以及学习效果等方面进行了调查。结果如图所示。

调查结果显示，约有90%学生对“PAD Class”教学模式感到满意，他们能够更加专心听老师讲课，因为课堂上老师只讲解重难点，会有一些留白需要学生课后去补充和完善并加以消化吸收，以此去完成“亮考帮”作业，尽管部分学生认为作业量大，但是因为形式新颖、内容灵活、自主性强，既满足了个体的心理需求（包括归属、尊重与自我实现的需求），还为下次课堂讨论做了准备，所以学生们积极性很高，课堂上学生的抬头率普遍提高了。同时，有超过一半的学生很喜欢“隔堂讨论”，通过参与讨论，学生对阅读技巧加深了理解并强化了记忆，作业中有不懂的地方也在小组讨论中得以解答。另外，有23%学生认为讨论中会有尴尬感，因为自己英语基础差，口语表达不流畅，表述时会夹杂些汉语，这个问题是语言学习者难以避免的。本人认为随着语言能力加强，情况势必会扭转。

3研究发现与思考

3.1 策划作业是“PAD Class”实施的关键

张学新教授指出，“隔堂讨论”是实施对分的关键，而“隔堂讨论”的前提是学生独立完成作业，所以老师策划和布置作业至关重要，只有作业留得精彩智慧，课堂讨论才能切实有效。具体说来，课后作业主要有“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”三部分构成：

首先是“亮闪闪”，其目的是溫习加巩固： 一方面要求学生复习老师课堂讲的重难点，尤其强调学生要把老师课堂上故意留白的地方补充完整，比如阅读中的Key word都有哪些，通过自己总结归纳会加深印象，充分发挥学生的主观能动性；另一方面还要求学生独立完成一篇英语课外阅读文章及相应练习，并要求学生指出阅读中常用的衔接手段，比如表示因果关系的关联词“because，since，for，as，the reasons are…，by analogy，by contrast，that is why……”找到这些词就可以找到前提条件和因果条件，这样在阅读中学生既可以加强逻辑思维又可以提升阅读理解能力。

其次是“考考你”，其目的是反思和心得：要求学生根据课外阅读文章写出一篇摘要，并查找5个重点词（可以是关键词、衔接词、生僻词等）。通过概括和总结写文章摘要提高学生的阅读理解分析能力。根据Merrill Swain，二语习得一个重要理论“理解输出假设”认为，二语习得的过程是学习者不断地遇到差距的过程，只有意识到差距，学习者才能不断改进输出从而学到新知识。在独立写摘要的过程中，学生会遇到阅读中的难点，比如语法（难懂的句子）、生词等。通过已知的阅读方法、查字典等手段完成阅读理解和摘要写作，既拓展了词汇量又提升了语言输出能力和写作能力。

最后是“帮帮我”，其目的是拓展和创新，著名教育家叶圣陶说过：“阅读不是目的而是一种手段！阅读的最终目的是获得生活经历。”因此阅读中要开发潜意识，把无意识记忆和有意识记忆结合起来，把短暂的联想和灵感转变成创造力。通过阅读使学生增强问题意识，并引导学生学会提出有效问题，比如“显性问题”“隐性问题”“认知表达类问题”“回应类问题”等，通过追问的问题，学生可以验证和支持自己的所思所想。所以，“帮帮我”就要求学生把阅读中困扰自己的问题提出来，在课堂讨论中交流解答。通过追问学生回答，会让学生有机会重新考虑、重新回顾或反思，更新他们的初始回答，完善观点，以及追踪自身思考经历，进而能帮助学生理解被隐藏在表面观点背后的思想，既能引导学生理解浅层内容，又能帮助学生认知语言背后的深刻含义，使学生有能力分析和实现他们的元认知，为自我发现之旅开辟道路。

所有作业要求落实到纸面上并提交，作为形成性评估的重要组成部分，因此，学生不得不重视；再者，学生按照自己喜欢的方式学得知识，而不是被动接受与灌输，学习过程由被动学转成了主动学。 对分作业看似内容很多，学生的学习负担可能会加重，但是，“学习负担与所花时间和学生的心理负载成正比。假设完成任务的时间不变，对分的作用下会有一点改变，即兴趣提升了，学业负担就变成了‘福流，我们提倡福流感。至少在这个意义上可以推理出，对分可以减负”。更重要的是，学生通过独立完成作业，通过自己努力，实现了讨论中的最佳效果，从而大大增强了自信心和自我效能感。

3.2 SCL是“隔堂讨论”的核心

内容充实和组织紧凑是成功的课堂讨论的两大基本要素。“PAD Class”中的“隔堂讨论”主要有四个环节：小组讨论、教师抽查、学生自由提问和教师小结。这四个环节顺序不要改变，以学生讨论为主，教师不参与讨论，只是起到引导作用。个别组讨论进行不下去时，教师要引导学生追根溯源，探究问题本质，引发学生追问。

内容充实指的是作业中的“亮考帮”，它们是讨论的基石。学生课后内化吸收越好，作业准备得就越充分，讨论效果也就越好。而学生的内化吸收也反映了差异性学习理论。差异性学习是指灵活的教学方法为了迎合不同学生的需求和偏好，进行调整以达到学习者的最大提高。学生课后可以根据自己的时间，自主安排内化吸收的内容和进度，因为存在个体差异，有的学生认知水平高，理解能力强，完成作业较快；但也存在反之情况，事实上，课后内化相当于缩小学生知识差异的过程，非常有利于提高教学效率。

组织紧凑是指“隔堂讨论”四环节环环相扣，组织有序，不拖沓、不松散，效率高。通常小组讨论要占20分钟，教师抽查5分钟左右，学生自由提问大约15分钟，教师小结最好不超过10分钟。整体看来，讨论环节体现以学生为中心的教学理念（Student-centered learning / SCL）。SCL目的是通过把学习责任交到学生手中，让学生提高自觉性和独立性。SCL通过技能训练培养学生终身学习和独立解决问题的能力。这也正是 “PAD Class”的核心理念。SCL有三类，即积极学习、归纳学习、合作学习，每一类对应着“PAD Class”中的P，A和D。通过教师课堂上的重难点讲解使学生有了积极学习的态度，通过课后独立学习和内化吸收使学生掌握了归纳学习的方法，再通过回归课堂的小组讨论使得学生领略了合作学习的高效。

3.3 主动学习是“PAD Class”课堂主旋律

教学不是简单的教与学两个行为的组合，它里面存在着一定达成目标的机制。学生居于教与学的中间，是教与学责任的承担者和结果的体现者。他们通过自己的主体参与实现教学活动内化与外化的统一，从而达到发展自己的目的。这就出现了教学过程完成的“双机制”，即参与是达成活动的机制，活动是实现发展的机制。只有当两个教学机制都正常发挥作用时，教学才能很好地实现对学生的發展。也只有突出强调学生的主体参与，才能使教学活动成为学生自己的活动和发展学生的活动。主体参与强调学生对活动的亲为性和卷入性，它表征着学生个体对教学活动的一种态度与方式，决定着活动的方向、性质及结果，使活动具有较强的建构性。在“PAD Class”教学模式中，学生的主体参与发挥到极致。不论是课后作业还是小组讨论都激发了学生的参与兴趣与参与热情，并转化成学生主动学习的驱动力。

总之，教学的有效性主要体现在教师用一种先进的教学理念指导教学之后，使学生获得具体的进步与发展，尤其通过激发学生学习动机，能够使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的基础上展开。经过一段时间的教学实践，笔者发现中国原创的高效教学新方法“对分课堂”为实现有效教学提供了切实可行的便捷途径。

参考文献：

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