简析初中物理探究性实验教学策略

何利君

【摘 要】随着时代的发展和教育理念的革新，初中物理实验教学在教学理念和教学模式等方面，进行了一定程度的改善和调整，提升了物理实验教学的教学质量和学生的实验能力。探究性实验教学作为一种行之有效的实验教学策略，在其中发挥着重要作用。

【关键词】初中物理 实验教学 探究性实验教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.012

在初中物理课程教学中，实验教学作为课程教学的有机组成部分，在教学过程中穿插相关的物理实验，一方面可以在实验中展示和演绎物理理论知识，以一种生动形象的教学方式，加深学生的物理课程学习印象，提升学生对于物理知识的认知及理解水平；另一方面，在物理实验中，学生通过亲自参与实验过程，进行实验操作，可以有效的激发学生的物理课程学习兴趣，丰富物理课程教学内容。在学生的实验过程中，锻炼学生的动手能力和实践能力，促使学生在物理课程学习方面的健康全面发展。

探究性实验教学作为初中物理实验教学的一种教学模式，和传统物理实验教学具有十分明显的教学差异。传统的物理实验教学，将教学的重点放在实验过程和实验结果方面，关注学生能否在教师的指导下顺利完成相关实验，得出正确的实验结论。在实验过程中，教师仍然占据主导性地位，学生的实验创新能力和探究能力，并没有得到最大限度的发挥和展示。而探究性实验教学则是突出学生在实验过程中的主体性地位，其教学的关键在于引导学生在对各种物理实验进行探究，并且在實验过程中延续探究，切实激发学生的实验创造力和实验潜能。它是以物理实验教学作为载体，以调动学生的实验积极性，开发学生的实验探究性为重要教学目的，最终达到改进物理课程教学水平，促进学生物理学科素养提升的教学宗旨。可以说，探究性实验教学是一种更加符合时代人才发展和人才培养需求的教学模式，对于提升学生的物理学科学习水平和未来发展等，大有裨益。那么在现阶段的初中物理实验教学中，教师应该如何将探究性实验教学模式引入其中，使其发挥更好的教学作用，提升教学质量，下面谈谈我对这个问题的看法和策略。

一、激发并保护学生的探究性实验积极性，在循序渐进中提升学生的探究性实验水平

物理实验是物理学科知识的重要组成部分，是验证和推理物理理论知识的必要方法和过程。在传统的初中物理实验教学中，教师由于受到传统物理实验教学理念的影响，同时为了节省课堂教学时间，往往习惯于采取教师操作实验，学生对教师的实验过程进行观摩这一教学模式进行实验教学。这种传统的物理实验教学模式，不利于学生物理实验兴趣的激发和提升，学生对于教师所操作的物理实验，具有一种距离感和陌生感，使学生认为教师所进行的物理实验和自己并没有什么必然的关系，因此对物理实验学习产生一种狭隘的认知和错误的理解，丧失对于物理实验学习兴趣，对教师的物理实验教学产生一种倦怠感和依赖性，影响学生物理学科水平和实验能力的改进和提升。针对这种教学问题，教师在向学生进行探究性实验教学时，应该做到从学生的物理实验学习实际出发，从学生的物理实验学习心理进行切入，采取积极有效的教学策略，激发学生的探究性物理实验学习兴趣。在这个过程中，教师可以通过故事引导法，在有趣的物理小故事中渗透实验意识和探究精神，调动学生的实验参与积极性；同时教师还可以采取新旧实验知识衔接法，将学生所掌握的物理实验知识和新的知识联系起来，树立学生的实验学习自信心，引导学生进行有效的实验探究。教师在激发起学生的探究性物理实验学习兴趣和学习积极性之后，应该采取一种保护的心态，维护学生的学习兴趣，这就要求教师在进行探究性物理实验设计时，从学生的学习实际出发，突出实验的层次性和过渡性，秉承由简单到复杂的教学模式安排学生的探究性实验学习内容，突出教学的循序渐进性，稳步提升学生的探究性实验学习水平。

二、积极回应学生的探究性实验创新成果，加强教师和学生之间的互动和交流，提升学生探究性实验学习的质量和效率

传统的物理实验教学中，学生是作为教师的附属所存在的，无法真正的融入物理实验操作过程之中，对实验的各个环节进行有效的把握和操控。这就导致学生的物理实验探究思维和创造活力等受到极大的限制和约束，学生只能一味地跟随教师的实验步骤，进行“沉默”式的观察和接收，导致教师和学生之间缺乏必要的沟通和交流，物理实验成为教师的“独角戏”，无法达到预期的教学效果。针对这种教学问题，教师在向学生进行探究性实验教学时，应该充分认识到学生在实验过程中的主体地位，鼓励学生在探究式实验教学过程中，进行积极的探索和创新，并对学生的创新性实验成果和创新性实验想法等，进行积极的、及时的肯定和回应，从而在教师和学生之间建立起良好的顺畅的沟通渠道，保障物理探究性实验的有效展开和学生实验能力的提升。

三、引导学生进行探究性实验设计和实施，提升学生的实验设计能力和实施能力

传统物理实验教学中，教师往往是将自己设计好的实验过程展示给学生看，学生被排除在实验设计过程之外，难以获得参与机会。而在进行物理探究性实验教学时，教师应该将学生看做实验整体过程的参与者和建构者，在探究性实验实施之前，引导学生通过学习相关物理知识、反思学习成果、对照相关实验成果等形式，对新的、需要学生进行探究性实验学习的实验题目，进行深入的挖掘和全面的解析，加强学生对于实验题目的把握和对于实验过程、实验目的的认知和理解。在这个过程中，教师应该给予学生以充分的学习空间和学习时间，使学生能够对物理实验过程进行细致的规划和设计，保证实验的顺利、安全展开。同时在学生遇到学习瓶颈时，教师应该以引导者的身份融入于学生的探究式实验学习过程中，以一种点拨和启发的教学姿态，对学生进行有效的激发和调动，辅助学生突破学习瓶颈的阻碍和限制，提升探究性实验教学的质量和效率，切实实现初中物理实验教学的教学目标，促进学生实验动手能力和整体素养的提升。

探究性实验教学对于改进初中物理实验教学问题，提升实验教学水平等，有着十分重要的价值和意义，教师应该采取有效的教学策略，将探究性实验教学模式引入课程教学之中，调动学生的实验学习积极性，解放学生的物理实验思维，在一种更具开放性的实验教学氛围之中，提升课程教学质量和学生的物理实验操作能力、创新能力。