多元化教学法在《医学生物学》课程中的应用

周洪昌， 郭 跃， 姚韵靓， 钱 晶

(湖州师范学院 医学院， 浙江 湖州 313000)



多元化教学法在《医学生物学》课程中的应用

周洪昌， 郭 跃， 姚韵靓， 钱 晶

(湖州师范学院 医学院， 浙江 湖州 313000)

《医学生物学》是一门重要的医学基础课程.为提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量，在《医学生物学》教学过程中引入多元化教学手段,包括思维导图法、案例分析法、习题讲解法以及自主学习法等多种方法，能够激发大部分学生的学习兴趣，促进学生综合素质及能力的培养和提高，教学效果良好.

医学生物学；多元化教学；思维导图

0 引 言

湖州师范学院临床医学本科专业学生全部是理科背景，绝大部分是浙江省生源.生物学是浙江省高考课程，故笔者所教的临床医学本科专业学生普遍具有一定的生物学基础，对较多的生物学名词比较熟悉，对前沿热点也有一定的关注.因此，笔者在教学过程中发现，采用比喻、有趣故事等方法[1]，并不完全能引发学生的兴趣，反而会让不少同学产生本课程有很多时间重复高中内容的想法，因为类似的方法和小故事在高中阶段已经被采用过.此外，虽然有一定的基础，但是在实际的教学与考核过程中笔者又发现，学生没有掌握科学的记忆方法，主要依靠死记硬背；不少学生无法用所学知识去分析实际问题，如无法分析不同条件对实验结果的影响，无法分析常见病例中的生物学原因等.所以，为了提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量，培养学生自主学习的能力，本文将多元化教学法应用于《医学生物学》课程教学，报告如下.

1 多元化教学方法的实施

1.1 思维导图法

《医学生物学》有相当多内容需要识记，调查发现，大部分学生的记忆方法单一，主要依靠死记硬背，因此，掌握科学的记忆方法就非常重要.思维导图(Mind Map)，也称心智图或脑图，是英国Tony Buzan博士提出的一种思维工具[2].它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造等各方面的潜能.因此，在课程开始之初，教师就介绍思维导图的理念及主要方法，并由教师绘制全书各个章节的思维导图，在课程开始前印发给每位学生，作为学生课堂笔记的蓝本.学生可以根据课堂教学进行补充添加等.通过思维导图，可以帮助学生更好地勾勒出知识框架，把握各个知识点与整体脉络.笔者曾经在其他学科中进行了思维导图法的尝试，取得了较好的效果[3-4].图1所示是笔者对细胞质中的各种细胞器进行的总结，从图中可知，各种细胞器的形态结构及功能特点均等得到明确的体现.同时，由于思维导图的可扩展性，可以方便地添加相关领域的热点问题，如图1中溶酶体与矽肺病例的结合.思维导图的使用，可以大大提高学生的记忆效率，并增强开创性思维能力及联想能力.

1.2 “案例”分析法

以问题为导向的教学方法在医学教育领域中的应用已经很多，案例版教材也纷纷面世，但还未看到有案例版《医学生物学》教材，研究论文也较少见到，尤其是细胞学部分.可能的原因是，与细胞病变或某个细胞器病变直接相关，且致病机理又相对简单，容易被大一新生理解的案例比较少.因此，我们在教学过程中，一方面积极收集各种病例，如矽肺，重症肌无力，家族性高胆固醇血症，镰刀形红细胞贫血症等，进行以问题为导向的教学；另一方面，以设计不同实验条件，进行实验预测等方法来代替病例，从而让学生熟悉细胞中各种生命活动正常运行的机制.笔者重点参考了邹方东等编写的《细胞生物学学习指南》等资料[5]，设计相应题目，提前印发给学生，分小组在课外进行讨论，课堂上采用类似于PBL模式的教学手段.如外输性蛋白质在合成分泌过程需多种因子的参与，可以设计体外翻译系统的实验条件，添加不同的因子，让学生分析判断产物的生成情况，以使学生更好地理解生物学过程.通过设计实验，分析急救药品β-肾上腺素发挥药理作用过程中涉及的信号转导通路，使学生加深对信号转导的理解等等.由于时间限制，每次课堂汇报的人数有限，其余小组则必须上交书面案例分析作业，由教师批改，书面点评.同时，积极收集各种贴近日常生活的视频资料，如播放浙江卫视“中国梦想秀”中的苯丙酮尿症案例，以激发学生对特殊遗传病的认识.

1.3 习题讲解法

《医学生物学》内容多，有很多题目具有非常强的灵活性，增加习题的讲解，而非单纯的课本知识讲授，教学效果将有一定的提高[6].如结构畸变染色体病核型描述方法的讲授中，多增加一些习题，多设置几个变量，比只介绍课本的描述规则及简单例子，效果将好很多.

1.4 自主学习法

历来年，诺贝尔生理学或医学奖、诺贝尔化学奖的获奖内容有大量涉及医学生物学的内容，往往体现了人类在发现自然过程中的思维过程.在教学过程中，笔者也尝试选择相关内容，由学生进行自我文献查找、内容总结等自主学习，并完成书面作业.该方法对启发学生的创新思维具有积极的引导作用[7].如将哈佛大学制作的“The inner life of the cell”3D动画的讲解和2013年诺贝尔生理学或医学奖关于囊泡运输的调控机制结合起来，让学生在认识基本的细胞生物学事件的基础上，激发他们对科研工作的兴趣.

2 教学效果调查

课程教学结束时，采用不记名问卷调查的方法对学生进行调查，共发放问卷122份，回收122份，回收率100%.从表1可知，大部分同学对多元化教学方法比较认可，除了能提高学习积极性和学习效率以外，对掌握科学的记忆方法有了新的认识，并有约80%的学生表示有可能在其他课程中尝试使用思维导图法.此外，由于课堂时间有限，难以组织大规模讨论，因此，在团队合作方面还无法体现优势.

表1 对多元化教学方法效果的问卷调查

3 讨 论

教学是科学与艺术的结合体，即要有广博的知识背景，也需要具备更好地呈现这些知识的教学艺术.针对不同内容，灵活采用不同的教学手段，对激发学生的学习兴趣，提高教学质量具有十分重要的作用.对于大量的识记内容，提供简便有效的记忆方法尤为重要.从教学实践来看，思维导图对提高学生的记忆力有明显的帮助.对于需要透过现象看本质，需要较强思辨能力的内容，如果单纯的讲解课本上的基本原理就可能事倍功半，如“信号转导”章节，单纯地讲解信号转导的途径很难引起学生的兴趣，教学效果比较差.如果采用案例教学，如分析急救用品的作用机理，一下子拉近了与临床的距离，学生的兴趣点会大大提升，教学效果也会得到有效提高.针对遗传疾病的分析，需要较强的逻辑推理能力，一定量的习题及必要的讲解就显得十分重要.此外，针对某个主题，自主查阅文献，进而归纳总结，对提高学生的自主学习能力也是一个重要的学习途径.引导学生自主学习与医学或生物学相关的诺贝尔奖项内容，也是一个很好的尝试.对学生而言，“授人以鱼不如授人以渔”.面对知识大爆炸的年代，课本知识已经不能满足未来发展的需求.在教学过程中，学生如果能够找到适合自己的学习方法，对其未来知识的获取将带来正面效应.

[1]刘京昇，李效良，郭淼，等.《医学生物学》课堂多元化教学的实践[J].中国科技信息，2010(3)：223-224.

[2]博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹,译.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]周洪昌，邵圣文，徐伯赢.思维导图在医学寄生虫学教学中的应用[J].中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2012，30(6)：477-479.

[4]周洪昌，赵梦，徐伯赢,等.思维导图法在病原生物学教学中的尝试与体会[J].卫生职业教育，2014，32(3)：42-43.

[5]邹方东，王卫东，刘江东,等.细胞生物学学习指南[M].北京：高等教育出版社，2013.

[6]王宏梅.医学生物学教学中习题的运用[J].卫生职业教育，2007，25(4)：53-54.

[7]王长林， 陈岩，魏力军.诺贝尔生理学或医学奖在“普通生物学”教学中的应用[J].微生物学通报，2013，40(11)：2 123-2 127.

[责任编辑 邵圣文]

The Application and Evaluation of Multiple Teaching Methods in the Course of Medical Biology

ZHOU Hongchang, GUO Yue, YAO Yunliang, QIAN Jing

(School of Medicine, Huzhou University, Huzhou 313000, China)

Medical biology is an important basic medical course. To improve the students' learning interest and the teaching quality, multi-teaching model, including mind map，problem based learning (PBL), exercises explanation, and autonomous learning et al., has been carried out in the course of medical biology. The results show that an overwhelming majority of students believe that multi-teaching model can improve their interests in study and abilities of autonomous learning and comprehensive ability.

medical biology; multi-teaching; mind map

2017-03-15 基金项目:湖州师范学院课堂教学模式改革项目(201404). 通信作者:周洪昌，副教授，博士，研究方向：病原生物学.E-mail:zhouhc529@zjhu.edu.cn

G424.1

A

1009-1734(2017)04-0109-04