谈谈小学语文课堂如何实现“少教多学”

雷双慧

小学语文新课改对我们广大语文教师提出了更高的要求，那就是在语文课堂教学中要充分体现学生的主休地位，发挥教师的主导作用，实现“少教多学”的高效课堂教学，在这方面本人也进行了一系列的尝试，现将我的做法做个简单的介绍。

一、把课堂还给学生，让学生多学

1、激励学生自主且互助地学习课文

在过去的的语文教学中，通常采用的是教师通篇讲读课文，学生则是被动地机械地听教师讲解。甚至老师在引领学生讲读课文时，有的学生还心不在焉若无其事的样子，一堂课下来老师累得上气不接下气，而学生根本不知老师讲了些什么，这样的课堂教学其效果如何就可想而知了。因此，我们必须把课本的研读还给学生，变语文讲读课以教师的“讲读为主”为引学生“自我研读为主”，可是在学习之初，学生往往没有具体的“研读”方法，这就需要老师教给学生学习方法，我是按照以下三个步骤来完成。第一、首先通读每个单元的课文，要弄懂整个单元的课文之间有何异同，一般情况下，一个单元的课文都是同一类型的文章，把握本单元课文的共同特性，但每篇课文之间又有不同之处，要找出每篇课文的不同之处在哪里。比如说写景的文章，同样是写景，可是不同文章的写作顺序不同，有按时间先后顺序写的，有按空间顺序写的，这样进行比较，就能从中找出写作技巧和表达方法，为我们的写作奠定基础。第二、在研习课文时，要对文章中自己感兴趣的内容做出圈点和批注，也可以写出自己的看法；第三、学完一个单元要对本单元的学习，写一篇学习感想，谈自己的收获有哪些，还有哪些地方不明白。

2、鼓励学生在课堂上各抒己见畅所欲言

语文教师必须改变“一言堂”教学方式，而是要在语文课上放飞学生的思想，让学生大胆地交流，各抒己见畅所欲言。过去的“一问一答”教学模式已不符合新课程的教學要求，而是要一问多人回答，甚至人学生问学生答。因为每个人的生活经历、思想感情、理解能力各不相同，所以在研读同一篇课文时，就会出现“一千个读者产生一千个哈姆雷特”的现象，老师要组织学生进行研讨，说出自己对课文的理解和认识及感受，这样做其实就是把课堂学习活动的空间权交还给了学生。我在教学中力争做到“四个和谐统一”：即在活动空间上，自动与互动和谐统一；在学习内容上，“输入”与“输出”和谐统一；在互动交流上，“问题”与“答案”和谐统一；在教学维度上，三维目标与教学内容和谐统一。做好这“四统一”，学生就会在主动而愉悦的学习中去享受自己的学习成果。他们的思维就会不再受书本的局限，而会自动地把书本上尝到的阅读知识延伸到课外阅读之中，并形成阅读习惯，进而提升自己的语文水平。

二、教师要传授学法，以实现少教

1、教给普通的学习方法

（1）预习的方法。小学六个年级，其教学内容不同，当然预习方法也有所不同。低年级学生的语文预习要以学会查字典，解决音形义等问题为主。中高年级的学生在新教材讲读之前，要学会阅读课文有关资料，将要学习的内容自读2-3遍，从文中找出不懂的难点和疑点，可以在书中勾勒出来，带着难点和疑点上课，这样一来学生有了学习目标更容易集中精力解决问题。

（2）听课的方法。告诉学生带着问题来上课时，要沿着教师的教学思路，积极思考问题，看自己的思考方法与老师的方法是否一致。听课不仅仅是听教师，还要认真倾听其他同学对问题的各种看法，并开动大脑，看自己还能提出什么样的问题来。

（3）练习的方法。除了最基本的书写工整、格式正确外，还必须养成独立思考的习惯，要将新学到的知识灵活运用解答各种问题，无论采取什么样的方法得出的结果，都必须做到既理解又掌握，只有这样的学习才称得上高效。

（4）复习的方法。分课后复习，单元复习，其中复习、期末复习。无论哪种复习都要以教材为重点，分析语文重点、难点，可以打破教材编排的顺序，运用对比方法找出知识上的异同点，这样进行复习便于学生掌握知识要点。

（5）考试的方法。考试要有良好的心理素质，做到不紧张不忧虑从容面对，解题要从易到难，先做好做的再思考有难度的题。

2、传授基础知识与学法指导

课文中的标点、字、词、句、段、篇的学法指导是语文学习的重点，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要重点教学生会查字（词）典，弄懂字词的含义；中年级以句、段训练为指导重点，教学生学会组词造句，进而用句子组成段落；高年级以篇章结构、文章训练为重点，要学会用词语造句，用句子组段落，用段落构成文章。

小学语文教材编排的特点，中高年级每册书由七个单元组成，它们互相独立又互为整体，教师在教学时，每单元都要遵循“教——扶——放”这样一个过程，注重“学法”的渗透，利用教师指导的学法去自学课文，教者只做恰当的点拨。最后让学生去课外独立阅读其他文章，这是课内学到的“学法”运用阶段。从某种程度上说，语文课堂是教师传授学习方法的过程，而课外阅读才是学生获得各种知识的过程，也就是我们常说的“方法源于课内，知识源于课外”。所以在课堂教学中，教者要重点渗透学法，让学生“知其所以然”。如：讲授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也有三个特点：清、静、绿。作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法去描写景物，当学生学会了这种景物描写的方法后，可以仿照课文的写景方法写一篇景物，通过自己的写作，学生真正掌握了课内的学法，这正是当今教育所追求的最高境界。

3、教师示范，展示学法

学生的认知规律是从感性认识上升到理性认识的，因而在上课初始阶段，向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的，即使学生机械地记忆，而不是理解和掌握所学到的学法，那就谈不上应用。因此，教师对学生的学法指导，首先要让学生积累一定的感性认识。教师可以通过教学中的示范性指导，让学生从中去感知学法、领悟学法。教师在示范中要做到两点：一是教师的教应做到条理清晰，层次清楚，学生很领悟学法；二是教师的教一定要做到难易适度，便于大多数学生尝试和运用学法，只有做到这两点，学生才能真正领悟和掌握学法。

总之，“少教多学”教学思想是在新的课程理念下，对课堂教学提出的新要求。愿每一位语文教学工作者在实际的工作中，切实转变观念，把课堂还给学生，做到“少教”，让学生“多学”，构建“少教多学” 的高效课堂，真正提高课堂教学效果。endprint