关于小学数学教学中情感教育的探讨

张晓琳

摘要：情感教育近年在基础教育中得到了广泛的重视，要求小学教育阶段在实施基础科目教学过程中运用情感教育对学生的情感、心理以及个性等进行培养。小学数学教学主要是对学生的逻辑能力、运算能力等进行培养，而通过情感教育能够使学生的认知与情感结合起来，让学生能够在轻松的环境下进行数学学习，从而有助于学生自身数学能力的提高。

关键词：小学数学；情感教育；课堂

传统教学理念认为，情感教育是语文课堂或者思想政治课堂所关注的内容，与数学课堂没关系，其实这种想法是错误的。情感教育并不仅仅只存在于文科教育中，小學数学教学同样离不开情感的渗透。可以说，在数学课堂上开展好情感教育对于提高教学效果、提升学生素质，具有不可替代的重要作用。笔者结合多年的教学实践经验，逐步探索出了如何在小学数学教学中开展情感教育，供广大数学教育工作者参考。

1.情境创设中渗透情感

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。根据这一规律，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，通过直观的形象、浓烈的氛围、愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。有位教育家曾经说过，故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。

如在教学“分数的意义”时，笔者运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时笔者暂时关机，利用常规教学手段，让一位学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学一起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，并引起急于解决的心理，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展数的范围。此时笔者通过设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解。讨论之后，笔者边评价边小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数。”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和探索热情。

2.教学内容中渗透情感

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是对学生实施情感教育的重要资源。教师要认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育元素，把情感教育贯穿于知识教学中。

在教学“三角形的认识”时，当学生掌握了三角形的特征后，我出了这样一道思考题：“李阳阳同学是个关心班集体的孩子。他发现班上许多板凳摇摇晃晃，他特别想把这些板凳修好，但又不知道如何做，你能帮他想想办法吗？”学生纷纷举手回答：“利用三角形的稳定性，在板凳上面几个拐角处用木条或铁条钉个三脚架，板凳就稳了。”这时，我并没因学生已掌握了相关知识而停止教学，而是因势利导：“那么，老师今天就给你们布置一项特别的课外作业：几个同学合作，利用今天所学知识做一件有益的事。”这样利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，巩固了所学知识，而且受到了一次关爱集体的情感教育。

3.数学活动中渗透情感

数学活动也是陶冶学生情操，锻炼学习意志的最佳途径。通过多彩的数学活动，可以培养学生互相帮助，团结协作的精神，加强对学生的情感教育。我在教学“组合图形面积计算”时，采用小组合作的方式，让学生通过拼摆自己喜欢的生活图案（组合图形）这一数学活动，体验知识形成的过程，同时也感悟出深刻的道理。在这一环节的教学中，我不失时机地启发学生：通过这一活动的学习，你受到什么启示，有哪些收获？一个学生在全课小结时谈到了自己本节课的收获和感受：“‘一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，‘团结就是力量，就如同我们拼摆的房子一样，只有一个三角形或一个长方形是拼摆不出来的，所以我们小组的同学要互相帮助、团结协作，才能取长补短，学到更多的知识。”

4.相互交流中渗透情感

苏霍姆林斯基曾说过：“教师一个最重要最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”。为此，首先要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在小学数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。

5.教学评价中渗透情感

对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之中。如，教师对回答正确或接近正确的孩子，给予讲得好”、“说得不错”、“你真是个爱动脑筋的好孩子”、“这道题解答得真棒！”等赞扬的评价方式。对于讲得不好的也不能一概否定，相反更应该给予鼓励，耐心开导。如“你的想法是对的，能不能讲得更完整些？”、“能不能换个想法，试一试呢？”

情感教育在小学阶段数学教学中的应用能够丰富学生的自身情感体验，促进学生认知的发展，从而有利于提高数学教学效果。在小学数学教学中，数学教师应该注重挖掘数学教学中的情感因素，充分利用各种教学资源对学生进行情感教育，满足学生情感需求，促进学生身心的发展。

参考文献：

[1]王建华.浅谈小学数学情感教育渗透的策略[J].情感读本旬刊，2015（9）：37-37.

[2]朱春明.如何在小学数学中进行情感教育[J].文理导航，2016（5X）.endprint