“微课”在高中物理实验教学中的运用

徐芝伟

摘要：二十一世纪是信息高速公路迅速崛起的时代，信息技术已经渗透到人们生活和工作的方方面面，教学工作不可避免地受到来自信息技术的强烈冲击。一方面，我们都知道科学技术是一把双刃剑，但是另一方面，不可否认，信息技术与课堂教学活动的有机结合，对于提高教學质量具有深刻意义，“微课”的兴起就是一个很好的代表。本文针对如何应用微课教学，提升高中物理实验教学质量这一课题展开了实践研究。

关键词：微课；高中物理；实验教学；人教版

教学改革工作的推进和信息技术的发展对高中物理实验教学提出了新要求，物理是一门以实验为基础的自然学科，提高实验教学质量，对于最终物理课程教学效率的提高具有重要意义。但是，由于长期重知识、轻实践的教学大环境影响，物理实验教学效果一直不是非常理想，如何进一步深化教学改革工作，以适应信息高速公路的发展让众多教师深感为难。传统灌输式教育模式已经不适应当前高中物理教学改革形势的要求，我们有必要借助“微课”这一新型教学模式，促使高中物理实验课堂重新焕发活力。接下来，本文就针对高中物理实验课堂“微课”这一教学设计进行简要探讨。

一、“微课”是什么

“微课”英文名为“Micro L earning Resource”，简单直译则意为微学习资源，是指运用信息技术辅导，按照学习者认知规律为其呈现碎片化内容、过程以及扩展素材的一种数字资源。“微课”这一概念始于美国，最早于2011年在国内的广东地区被普遍推及。发展至今天，“微课”已经成为一种具有时代特征，与信息技术息息相关的教学模式。

二、“微课”在高中物理实验课堂的教学设计

（一）创建学习视频，明确教学目标

创建学习视频是开展“微课”教学的第一步，正所谓“好的开始是成功的一半”，能否创建适合教学需要的学习视频，对于最终“微课”教学质量的高低具有直接影响。“微课”进入国内课堂已经有数年光景，但是在以往的教学实践中发现，很多教师对于学习视频的创建依然存在一些问题，最明显的就是不遵循教学规律，随便在网上下载几段与教学相关的视频敷衍了事。每个学生都是单独存在的个体，每个班级学生群体表现出来的学习问题也存在差异，那种千篇一律的学习视频有时候不仅无法提高教学质量，反而是在浪费学生时间，适得其反罢了。

我们认为根据学生学习需求，明确教学目标是创建学习视频首先需要思考的问题。准备学习视频之前，教师应当对班级学生实际情况进行具体分析，同时结合本堂实验课教学目标，因人制宜，因时制宜进行视频创建。

例如：探究小车速度随时间变化的规律实验教学过程中，本堂课教学目标是由实验数据得出V—T图像，再由V—T图像得出小车速度随时间变化的规律，实验数据的处理尤为重要，应当是学习视频重点凸显的内容。但是，课前调查发现，很多学生对于利用纸带求某时刻瞬时速度的方法这一内容并不熟练，非常有可能导致教学难以顺利开展。

（二）学生参与录制，激发实验兴趣

诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当前高中物理实验教学质量不高的一个重要原因就在于学生实验兴趣的缺乏。虽然很多教师指出，利用“微课”可以很好丰富教学形式，促使学习动机产生，但是另一方面，教师却忽略了一点：这一代的学生成长于互联网时代背景，他们精通电子技术，几乎人手一部手机，那种期望以简单的视频就激发自主探究欲望的想法已经很难行得通了。一些学生甚至持有这样的消极态度：老师的视频都是网上下载的，我也可以自己下载啊，不用管老师让我做什么。也有学生认为：实验的精华应当在动手操作，这种单纯观看学习视频的方式还是很难提高操作技能。

学生的担忧不无道理，所谓实验，动手实践方是第一要义，那种随意在网上拷贝几个视频的做法，必然引起学生反感。建议教师允许学生参与学习视频录制，这一方面可以为学生提供动手参与实践的机会，另一方面当观看视频的学生发现实验员是自己熟悉的同学之后，他们该是多么兴致盎然、聚精会神。

例如：探究小车速度随时间变化的规律实验一节，教师可在周末时间请学生来校参与视频录制，同学生讨论实验原理。视频录制过程中，学生认识物理实验工具在探究中的作用，熟悉实验原理，还学会了根据实验数据进行猜测，难道不是一举多得？为了更好体现学生在课堂教学活动中的主体地位，教师应该经常替换学生参与视频录制，每个实验可以由不同学生进行录制，以便让全班学生都有机会参与其中。

三、“微课”对高中物理实验课堂带来的转变

高中物理受到课时安排和实验设备的影响，学生很难在课堂上进行一些大型实验。以往教师经常带着学生做一些小型实验，或者是一节课上，一次做好几个实验。这样学生无法做到真正熟悉实验过程，掌握实验知识，教学效率大打折扣，无益于科学严谨实验精神的养成。

“微课”具有知识点明确、短小精悍、主题突出、形象生动的特点，借助于“微课”教学，物理实验被一一真实展现于学生面前，学生直观形象了解实验过程，掌握实验仪器的具体使用方法，还梳理了实验注意事项和具体流程，大大提高学习效率。对于那些课上存疑的问题，学生可以通过回放“微课”视频进行巩固，这对解决教学不利局面同样大有裨益。总而言之，借助“微课”开展高中物理实验教学是一次非常好的尝试。

新课程教学改革的春风已经吹遍校园，高考物理也越来越关注对学生实践操作技能的培养，基于这一现状，深化物理实验教学模式改革是具有战略高度的。物理教学工作者正在积极响应课程改革号召，对有效教学方式进行深入探究。本文是教者结合自身高中物理实验教学实践所提出的几点简单看法，具体如何将“微课”与实验教学完美融合，还需要诸位教学同行的携手探讨。

参考文献：

[1]安有琪.微课在中学物理实验教学中的应用探索[J].理化生教学与研究考试周刊.2016.26（11）：157—158.

[2]荣斌.浅议“微课”在高中物理课堂中的应用思路[J].课程教育研究.课程教育研究，2015.12（09）：34—36.

[3]付金喜.基于微课技术的中学物理实验教学创新探索与实践[J].中国电化教育.2015.9（01）：67—68.

注： 临沂市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《高中物理教学中微课设计、制作及使用案例研究》研究论文， 课题编号：201605008endprint