在韩中国文化课教学案例分析与探索

摘要：随着汉语在国际认可度的提高，来华留学生，包括国外将汉语作为第二外语的学习者数量也增多。随之，针对汉语、汉字、传统文化等教学的研究内容也不断丰富，然而其中针对零基础汉语学习者的文化课教学讨论较少。本文以在韩志愿生活中的文化课教学案例为讨论对象，探索针对韩国零基础汉语学习者的文化课教学设计。

关键词：文化课；零基础；体验式教学

一、针对文化课教学内容的研究现状及意义

日前，习近平提出“讲好中国故事”的倡议，孔子课堂和海外志愿者作为主要舞台和中坚力量，立足于本国文化传统，运用最容易被学习者接受的方式“讲故事”也是值得我们关注和思考的。

1、文化课教学内容的研究现状

笔者在CNKI（中国知网）上输入“对外汉语文化课”作为主题检索，得到许多相关研究成果。选择第1—50篇作为研究对象，统计之后发现其中有针对中国茶文化、酒文化、京剧、武术、书法、年画艺术、影视作品《论语》、中国传统节日等有关文化课教学内容的研究，也有针对不同国家的留学生所做的文化课研究，比如：针对韩国留学生、喀麦隆留学生、泰国留学生等。此外还有针对对外汉语文化课课堂教学模式等所做的探究。然而，这些研究成果中，对作为我们邻国的韩国本地，零基础初高中学习者专门的文化课教学未做很多讨论。

2、针对文化课教学内容的研究意义

韩国当地的学习者，不同于在我国学习的留学生，同时，在韩国存在男校女校，学生的性别年龄层次等在一定程度上也影响教学内容的选择和教学效果的展示。此外，在初高中选修汉语课的学习者汉语零基础的人不在少数。针对韩国零基础汉语学习者进行“国别化”的文化课探究分析是很有必要的，也能更好地指导赴韩进行汉语教学的志愿者，用更容易使学生接受的、更受学生欢迎、更贴近学生年龄特点的方式，进行文化课的设计，教学也可以起到事半功倍的效果。

二、针对韩国学生文化课教学内容的思考及探索

笔者在2016年有幸作为国家汉办派出的志愿者，赴韩国进行一年的汉语教学。教学对象为女子高中二年级汉语班，学生接触汉语时间半学期，汉语均为初级水平。学校文化课课程设置区别于口语课，要求由汉语原语民老师单独授课，课堂以汉语为主，可以使用韩语、英语作为媒介语进行教学，文化课不设置考试或考察测评。

1、针对韩国学生文化课教学内容的思考

以在韩进行中国传统节日元宵节的文化课教学为例，本人采用了观察法，运用了多媒体手段。教学步骤包括：（1）简单的课前活动让学生进入课堂。（2）提问学生韩国人是否过元宵节？是否了解元宵节等问题吸引学生，与学生进行互动。（3）用PPT向学生展示中国元宵节的相关来历（通过网上搜索相关资料，用附有韩语和简单汉语词汇的故事展示）。（4）用视频短片向学生展示中国人庆祝元宵的相关习俗（吃元宵、赏花灯、猜灯谜、放许愿灯、舞龙舞狮、社火表演等）使学生了解其目的意义，感受中国人的浪漫情怀。（4）小组活动：设置有关课堂内容中元宵节的文化知识，让学生分小组判断对错，正确加分，错误不加分。计分后进入各小组的积分册，学期末进行奖品兑换。（5）复习整节课的主要汉语词汇，如元宵节、花灯等。

在进行课后反思时，本人将在课堂中对学生的参与课堂的程度进行了观察记录，作为初级汉语水平的学习者，加之学校对文化课结果不设置任何测试考评，同时，学生与教师之间有媒介语的语言障碍，导致了学生在第3、4部分时参与度很低，只是教师单纯的讲，而学生兴趣缺缺，甚至导致课堂气氛的沉寂。在分小组进行元宵节文化知识检测的时候，学生的参与度和热情高涨。这样的课程设置基本完成了教学目标，让学生了解到了中国元宵节的习俗，然而在教学过程中却出现了许多问题，学生参与度不够，不能完整地了解教师表达的意义，教师对内容的反复解释导致课堂质量的下降等。此外，针对初级学习者的文化课教学应该以吸引学生对中国文化加深了解的兴趣为主，若是学生兴趣索然，那文化课的课堂评价应该是较低的。

2、针对韩国学生文化课教学内容的探索

第一节课程结束后学生的课堂反馈促使本人对课堂内容，课堂设计进行了分析并调整。用彩纸制作中国灯谜（汉字谜面之后小字附上韩语翻译），谜语中涉及中国的爆竹等，取消第二步骤，在进行中国元宵节习俗介绍后，让学生进行体验式的直接感受，PPT背景为元宵节街边花灯，背景音乐是《春江花月夜》，先进行规则讲解，后分小组进行活动并进行积分，最后根據积分情况，给每个小组相应的小奖励。经过调整之后的课堂活动使整个课堂气氛活跃起来，此外，让学生真实的感受体验到中国人的浪漫情怀和智慧，学生对中国的元宵节相关活动都表现出极大兴趣。课堂得到的正反馈使得教学取得了很好的效果，课堂的活动变得丰富，学生对中国文化的接受度普遍提高。

三、关于针对韩国零基础初高中学生文化课教学的启示

1、文化课教学要以“以任务为主体验模式”教学为主

在20世纪80年代已经进入语言教学领域的体验理念影响了语言教学法的发展，经过语言学者研究，发现任务型语言教学模式的发展很大程度上受到体验理念的影响，均体现了以学习者，以真实的任务活动为中心，强调自主学习，提倡互动学习，注重学习者的内在动机对学习的驱动作用追求最佳的学习效果。以任务为主的体验模式应用于文化课的课堂也应值得尝试。在课程设置时要以教学对象为前提，针对韩国高中零基础的初学者，引导学生对中国文化产生兴趣是文化课教学最主要的目的，高中学生身心处在一个渴望成熟，理性的阶段，因此，课堂活动的设计要尽量避免过于幼稚化的语言和活动，由于学生接触汉语时间较短，性格比较腼腆，在设计和组织课堂活动时，尽量以小组为单位设置。尤其在教师与学生之间存在媒介语的交流障碍时，以任务为主的体验模式教学可以让学生更加直接的感受中国文化的魅力。对学生体验式活动结束后，要有评估和反馈，评估内容应该真实客观的反应学生在活动中的参与度、学习态度、学习能力和与小组的合作精神等。以便使学习者达到最好的学习效果。endprint

2、文化课内容选材要考虑展现现代化的中国

对外汉语教师在文化课内容选材时，多以我国传统的服饰文化、茶文化、传统节日、太极拳、书法、国画等作为首选内容。针对初级汉语学习者，这些内容题材的选择，使得学生起初失去了好奇心，韩国作为中国的邻国，因为历史渊源，有许多传统节日等有着相近之处，且经过同届志愿者通过调查统计，发现学生不感兴趣的文化课中中国传统文化，比如京剧、茶文化、中国传统节日等都占较大比例。在中国高速发展的今天，初高中生对中国现代人的生活方式、通讯工具、学生的学习生活、高考文化等有更浓厚的兴趣。比如本人曾选择“你的手机里有什么APP？作为切入点将中国当代人的生活方式，比如：支付宝、淘宝、音乐软件、自拍软件、手机游戏、微信、微博、外卖、地图、手机银行等。通过对这些软件的介绍改变学生心中对“中国人”的刻板印象，并使他们产生亲近感。对于初级学习者更丰富有趣的选材和活动可以让他们心中的“中国”鲜活，年轻起来。

附：

猜灯谜规则：教师将各色灯谜用磁铁贴在黑板上，排列成整齐美观的“灯谜墙”，学生分六个小组，每个小组4-6人合作活动，教师提示开始，每组一号同学同时上“灯谜墙”取下任意灯谜，并快速返回与小组进行讨论，教师限时30秒，若30秒时间到，各组学生举起写有谜底的小黑板，由教师判断是否得分，若答错或答不出，则其他组获得得分机会，由教师读出谜面，其他组学生再猜一次，答对组加分，若在30秒内答错或答不出，则该谜失效，由教师公布答案。

参考文献：

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作者简介：李芬娜（1992- ）女，陕西省咸阳人，辽宁师范大学硕士研究生，研究方向：现代汉语。endprint