让数学教学植根生活的土壤

万红梅

摘 要：《小学数学新课程标准》指出“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。本文将从情景设计要注意生活化；手段采用要关注生活；教法选择要渗透生活化；作业编排要体现生活化这几方面谈一谈自己在教学实践中的一些做法和思考。

关键词：注意 關注 渗透 体现

“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，而一直以来，教师灌输式，一问一答式等单调乏味的数学模式及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向使得数学生活应用性不强，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象，从而素质教育难以深化。新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生的已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现自己。

那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正的体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？

一、情景设计要注意生活化

学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的人，然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

新课程提倡生活情景化，教材几乎每一节都有情景主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。但由于地理区域，学生认知限制以及学校具体教育资源的差异使情境图内容并不一定适用于本班学生，这就需要教师根据提供情境图作适当的调整，设计更贴近学生生活实际的情景。如，教学相遇问题时，教师可采用学生登台表演相遇的过程，利用生活中情景再现，把抽象的数学术语直观化，既活跃了课堂气氛，又高效地完成了教学任务。

二、手段采用要关注生活化

说到教学手段，许多教师旨先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。的确，多媒体教学手段内容充实形象，有“声”有“色”，为教师和学生创造了个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教利。然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摒弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。变教学手段使用观念为“需用方用”，而不是“为用而用”。

如在教学面积和面积单位起始课时我是这样处理的：

物体的表面是有大小的。（举起粉笔盒）它的表面在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物体的表面，（四人小组准备橘子，树叶，文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。

（学生汇报）

同学们，保们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。

（选择剥得最快的两位同学，实物投影）

现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？（学生回答）刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。

学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化，数学知识生活化。

三、教法选择要渗透生活化

在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的牛活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。

同样以“面积和面积单位”教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“我可以用直尺量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候，是用尺子量的”；有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”；有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。

四、作业编拟要体现生活化

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。

时至今日，数学教材中随处可见的依然是“加工一批零件”“修一段公路”等严重脱离学生乍活实际的应用题。而且绝大多数数学问题都由“适量”的条件，“唯一”的答案组成，过于程序化。因此，改变题目的内容与表述方式，还原为取之于学生的生活实际，井具有一定真实意义的数学问题即命题背景生活化成为急需解决的问题。可采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情境的数学开放题。还可适当安排一些多余条件，因为日常牛活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案也并不唯一。

总之，生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木，无源之水”。