构建体验式初中学科德育渗透教学模式

邓翠泉

[摘 要]教学就是德育，德育就是教学。体验则是教学与德育的黏合剂、催化剂，德育不是说教、不是识记，而是体验、唤化。它需要借助教师引领学生切身体验，用情境、生活、活动体验式德育，点燃学生的生命感受，触动学生的心弦，使学生感同身受，从而使他们的情感得以浸润，思想得到锻造，素养得以提升。

[关键词]初中学科；德育渗透；教学模式

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0055-02

教学和德育是学校教育核心的两大部分，教学传授学生基本知识与培养学生基本技能，德育培养人求真向善，健全个性品质，塑造完美人格。教学就是德育，德育就是教学，如何做到二者相融，达到润物无声的育人效果呢？笔者认为，体验是两者之间最好的中介，“体验式德育”教学模式是真正能够实现“教育式教学”的模式。

何谓体验？笔者经过多年研究实践，认为体验就是以身体会，用心感悟。体验式德育就是教师组织和引导学生亲历实践，增强学生的生命体验，唤醒学生的情感，实现生命感悟的德育实践模式。它强调以生为本，需要学生生命的融入和感同身受，点燃生命热情，唤起情感共鸣，内化道德观念，提升道德素养。依据学科特点，找到适合该学科的体验形式便能收到事半功倍的教育效果。笔者从多年的研究实践中，归纳出体验式德育教学模式主要有以下几种形式。

一、情境体验式德育

从认知原理来讲，人的认知并非与生俱来，而是后天通过具体形象或亲身体验获得的，道德认知更是如此。有效教学，应该着力于教学情境的创设，致力于学生的亲身体验。情境体验式德育就是通过创设道德情境，激发学生的情感，引领学生亲身体验，使学生在体验中感悟，在感悟中内化并形成道德信念的过程。恰当的教学情境是诱导学生自主体验的前提，学生的切身体验是道德内化的根本途径。情境的创设及由此引发的亲身体验互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统。

案例1：

授课内容：语文 七年级上册 《盲孩子和他的影子》

德育目标：培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质，增强其社会责任感。

课堂实录：（部分）

评析：将游戏活动引入课堂，不仅是对故事的还原，更是对学生学习兴趣的激发和自主体验的引领。《盲孩子和他的影子》是一篇童话，文章呼吁大家积极关爱弱者，用“爱”使他们感受到生活的光明与美好。这位教师借助游戏活动，使学生亲自参与到活动中去，先是体验眼睛瞎的不便，使学生感同身受，激发同情心与爱心，由此进行情境迁移自主阅读理解，领悟作品深意。在体验过程中，学生对弱者的关爱之情便会油然而生。创设真实有效的道德情境，把教学内容蕴藏的道德观点转化为真实具体、可感知、可实践的道德体验，使教学过程真正成为学生的主体体验历程，拓宽学生的道德视野，激起他们的情感体验，使他们的心灵受到震撼，从而产生道德觉醒，形成新的道德信念。

二、生活体验式德育

新课标强调：教学过程德育化，德育过程生活化。这告诉教师教学过程就是德育过程；德育内容不只是存在于课本之中，也源于生活，源于社会；德育不能脱离生活而存在，否则便成了无源之水，无本之木。生活是教育的源泉，社会是德育的资源。生活是真善美、假丑恶等行为存在的基床，蕴藏着人们的道德评价标准和价值取向。因而，教学中教师要善于把生活请进课堂，引领学生走出课本，走进生活，以学生的生活为德育养料，引起学生对生活体验的回忆，唤醒他们的道德感受，从而使其增强道德意识，发展道德思维，甄别是非善恶，提高自我教育能力。

案例2：

授课内容：数学 九年级上册 《概率》

德育目标：提高学生辨析问题的能力，培养其道德思维能力。

课堂实录：（部分）

评析：把生活请进课堂，不仅是对教学内容的充实与扩展，更能激起学生的学习兴趣，调动学生学习动机。这位教师以学生熟悉的生活体验组织课堂教学，把知识教学生活化，生活问题知识化，使枯燥无味、抽象的知识学习转化为具体可感的生活体验，拉近了学习与生活的距离，使学生深深地感受到知识学习与生活的密切关系，体会到学习的真正意义。同时引导学生运用书本知识辨析生活问题，使学生形成更深刻、更广泛的道德判断。这堂课不仅带给学生真实的生活体验，而且使学生在汲取知识的同时提高是非甄别能力，发展道德思维，形成坚定的道德信念，进而内化为良好的个性品质。让教学回归生活，让生活体现德育正是生活体验式德育的本质所在。

三、活动体验式德育

青少年活泼好动，体育运动是他们热衷和喜爱的项目。青少年时期是一个人的世界观、人生观、价值观形成和确立的关键时期，也是品德教育的瓶颈期，这个时期形成的人生态度和道德观念将会深刻影响他们的一生。体育不仅在于育体，更在于育心。活动体验式德育正是从学生的兴趣和需要出发，通过组织学生参与活动体验，从而塑造学生健全人格的德育实践模式。它强调以活动为载体，以学生为主体，关注学生的兴趣，满足学生的品德发展需求，使学生在活动中体验，在体验中潜移默化地受到感染，从而促进其良好个性品德的形成和全面发展。

案例3：

教学内容：体育 八年级 《迎面接力》

德育目标：使学生学会合作，增强团结协作的集体意识，形成积极向上、坚强乐观的个性心理品质。

课堂实录：（部分）

评析：這是一节以活动体验为主线，寓德育于活动中的体育课。接力跑属于团结协作项目，有利于培养学生积极进取的精神，增强学生的集体意识和自信心。教师通过组织比赛，引领学生积极参与到活动中去。体验传接棒，使学生认识到只有积极配合、团结协作才能赢得胜利。由此进一步开展小组迎面接力比赛，学生在追求团体目标的过程中学会了合作，增强了责任意识和集体主义精神。在体育课中创设活动，让学生在学中玩、玩中学，从中受到熏陶感染，感受到团结互助的乐趣，体验到成功的喜悦，促进身心健康、和谐地发展，增强社会适应能力，培养合作精神和集体情感，达到春风化雨、润物无声的教育效果。

道德意识、道德观念之所以能够悄然潜入学生心里，监督学生的道德行为，这与他们的切身体验和深刻感悟是密不可分的。德育过程是一种体验过程，也是一种唤醒和内化的过程。体验是教学与德育的黏合剂，是学生道德信念生成和发展的催化剂。教学中只有引领学生体验感悟，才能触动其心灵深处，使其产生认同感，从而把抽象的道德概念、道德要求内化为自己生命的一部分，达到“润物无声，育人无痕”的教育目的。

（责任编辑 斯 陌）