《我的梦想》课堂实录

【关键词】史铁生；梦想；内涵；实现

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0076-03

【作者简介】戴继华，江苏省南通市东方中学（江苏南通，226009）校长、党总支书记，正高级教师，江苏省特级教师。

师：同学们好，今天这堂课，我们一起来分享史铁生的散文《我的梦想》。课前，同学们认真地预习，提出了一系列好问题。

（幻灯片显示学生问题：1.作者在第2节写道，“第二喜欢足球，第三喜欢文学，第一喜欢田径”，足球为什么排在文学之前？又为什么把第一写在第二、第三的后面？2.如何理解“你会觉得他们是从人的原始中跑来，跑向无休止的人的未来，全身如风似水般滚动的肌肤就是最自然的舞蹈和最自由的歌”这句话？）

师：这里有同学们提出的两个问题。（生齐读）这两个问题怎么理解？可以任选一个思考，然后集体交流。（学生思考、讨论，教师巡视）

师：有没有想法？我叫不出大家名字，直接站起来说好吗？谁先来？（一学生站起，他选的是第一个问题）

生1：文学容易得到，足球和田径不容易得到，所以这样排列。

师：有道理，还有其他想法吗？

生2：把“田径”放在最后面有强调的意思。

师：嗯，有一定的道理，但是还不令人信服。如果说作者将足球放在文学前面，就是喜欢而已，有没有这种可能呢？

生：（齐）有可能。

师：从哪儿看出来的？

生3：文章第一节。

师：对了，所以足球、田径排在文学前面。那为什么把田径放在最后呢？

生3：作者第二节开始就要写与田径有关的事，把田径放在最后自然引起下文。

师：说得很好！哪个同学选第二个问题的？（没有学生选择，师生一起再来朗读这道题）

师：这句话在文章第几节？

生：（齐）第二节。

师：描述的是什么对象？

生：（齐）运动的情景。

师：作者这样描写除了写出运动的情景外，还写出了什么？

生：（齐）运动的魅力。

师：作者告诉我们运动有哪些魅力呢？

生4：力量、意志、优美。

师：哪些句子表现了力量、意志、优美？

生5：“从人的原始中跑来，跑向无休止的人的未来”表现了力量和意志。

师：优美呢？

生5：“全身如風似水般滚动的肌肤就是最自然的舞蹈和最自由的歌”表现的是优美。

师：这里用的什么修辞？

生5：比喻，比喻中的暗喻。

师：对了。同学们看理解句子不能凭空想，要到具体的语言环境中去，要抓住关键词句和所用的表达方法。

[设计意图]真境课堂，其逻辑起点必然是学生，所以课一开始即从学生而非教师预设的一组问题切入，节奏明快，既直抵学生心灵深处的困惑，又彰显整个教学流程是未事雕琢的“自然”呈现。“自然”是真境课堂的前提。

师：（切换幻灯片，显示问题：作者的梦想到底是什么？）同学们注意了，作者在文章中提到“梦想”这个词的次数不多，有几次？

生6：一次，在第六节的末尾。

师：作者更多地将梦想换成另外一个词——“白日梦”。那是不是说梦想和白日梦可以画等号？

生：（齐）不是。

师：那根据同学们的经验，梦想是什么意思？

生7：梦想应该和理想的意思差不多。

师：还有其他理解吗？

生8：我觉得梦想是难以达到的东西。

师：梦想与白日梦不能画等号，那它们有没有相似的地方？

生9：两个词都有难以实现的意思。

师：看来要理解作者的梦想到底是什么，还必须从“白日梦”入手。写“白日梦”的段落主要集中在第三节和第六节。我们先看第三节，哪个同学自告奋勇朗读一遍？（一学生自动站起来朗读，教师要求其他学生在听的时候，将描写白日梦的文字画出来，一会儿讨论）

生10：第一个白日梦是要有刘易斯那副身体，至少有1米9以上的身材。

生11：想和刘易斯一样做一个最幸福的人。

师：“最幸福”具体指什么？

生11：要跑得更快，一百米不能只跑九秒九几。

师：同学们说得不错。（幻灯片显示“梦想之一”：有刘易斯那副身体，至少有1米9以上的身材，100米不能只跑九秒九几）。

但是现实的史铁生实在令人沮丧，我们在学习《我与地坛》时已经有所了解，请看大屏幕（幻灯片显示背景链接1，介绍史铁生早年情况）。

[设计意图]上课伊始，言必称背景，是语文课堂长期之弊病，因为这不符合文本阅读的基本认知规律。真境课堂主张背景的呈现要遵循“价值性”原则，教学需要时即刻呈现。这里的背景链接，能有效帮助学生了解作者“白日梦”的成因。

师：看完第三节，我们再看第六节，这一节写了哪些白日梦呢？（请刚才读第三节的学生推荐一名学生读第六节，其他学生边听边找）

生12：有一个健美的躯体，有一个了悟了人生意义的灵魂。

师：这是“梦想之二”（幻灯片将第三节的“梦想之一”与第六节的“梦想之二”，同时呈现出来），我们把两个梦想摆在一起，同学们看有没有变化？

生13：“梦想之二”中的“有一个健美的躯体”包含了“梦想之一”的三个内容，增加了“有一个了悟了人生意义的灵魂”。

师：对，那同学们有没有想过，作者为什么会变化？他有变化的“资本”吗？

生14：作者说，他领悟到这一切。

师：“这一切”，指什么？

生15：应该指“上帝从来不对任何人施舍‘最幸福这三个字，他在所有人的欲望前面设下永恒的距离，公平地给每一个人以局限”。

师：还有吗？

生16：还有“如果不能在超越自我局限的无尽路途上去理解幸福，那么史铁生的不能跑与刘易斯的不能跑得更快就完全等同，都是沮丧与痛苦的根源”这一句。

师：补充得很好，有没有其他内容了？

[设计意图]真境课堂一个重要特点就是学导结合，自学在课前，引导于课中。关于“梦想变化的资本”，其显性信息一目了然，但隐性内容颇难寻觅。这里的对话引导，教师必须彰显足够的耐心。事实上，学生的表现也不错。

生17：“在百米决赛后的第二天，刘易斯在跳远比赛中跳出了8米72，他是个好样的。看来他懂，他知道奥林匹斯山上的神火为何而燃烧，那不是为了一个人把另一个人战败，而是为了有机会向诸神炫耀人类的不屈，命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。”（依次打出学生找到的三句话。）

师：很好。我们来看看每一句话的含义。先看第一句，哪个同学谈谈自己的理解？

生18：第一句话可能有两个意思，一是最幸福其实并不存在，二是每个人都有局限。

师：有道理，其他同学同意吗？

学生齐说同意。

师：好！再看第二句，这一句用“如果，那么”连接，同学们分析前一半是什么含义？

生19：作者谈的什么是幸福。

师：到底谈的什么是幸福，还是怎样才能幸福？

生20：怎样才能幸福！

师：那怎样才能幸福呢？

生20：超越自我局限！

师：第二部分的含义是什么？它是一个判断句，找找主干。

生21：说的是沮丧与痛苦的根源。

师：什么是沮丧与痛苦的根源？

生21：史铁生的不能跑与刘易斯的不能跑得更快。

师：根据第一句的分析，这两点其实就是这两人的什么？

生21：局限！

师：对了，连起来说，就是局限是沮丧与痛苦的根源。同学们理解得不错，来看第三句。就第三句而言，史鐵生这样理解刘易斯，有依据吗？

生22：有依据。刘易斯在第二天的跳远比赛中跳出8米72的好成绩。

师：这个成绩怎么样？哦，不清楚。同学们知道这是哪届奥运会吗？不知道。难怪，你们太小，是1988年汉城奥运会，汉城就是现在的首尔。其实刘易斯8米72的跳远成绩也是冠军，短跑输给约翰逊，并没有影响第二天的跳远比赛，是好样的。那作者的理解对不对呢？请看前面（幻灯片显示背景链接2，介绍两人的历史性会面）。

[设计意图]真境课堂主张抓“课眼”。“课眼”是让课堂设计得以最优化的方法，是教材中最值得掌握的内容，是以最经济的时间形成素养的策略。这堂课的“课眼”就是学生提出的三组问题。抓“课眼”让课堂更简约。

（显示第三组问题：1.文章最后一句有何含义？2.第六节写完后本可结束，为什么还要加上第七节？3.为什么写最后一段？4.文章最后一节和标题“我的梦想”有何关系？）

师：这里虽然是四个问题，实际上2、3、4是一个问题，也就是最后一段有何作用？我们一起来朗诵这一段。（师生齐读）

师：这一段末尾一句是个反问句，如果换成陈述句应该怎么说？我们一起来改：我们应该对灵魂有了残疾的人，比对肢体有了残疾的人，给予更多的同情和爱。这一句，作者关注的是谁？

生：（齐）约翰逊。

师：仅仅是约翰逊吗？应该是包括约翰逊在内的灵魂有残疾的人。这句话很重要，前面我们分析了“梦想之一”“梦想之二”，这里实际上是“梦想之三”。（显示“梦想之三”：关注灵魂有残疾的人）这句话不是可有可无的。如果同学们还不能理解“梦想之三”的重要性的话，那么我们可以将三个梦想罗列起来看一看，看看三者之间有什么逻辑关系。（幻灯片显示）

生23：层层递进。

师：能否具体点？

生24：由身体到自己灵魂，是由外到内；由自己到别人，是由此及彼；由一个人到一类人，是由特殊到一般。

师：说得非常好。这样一看，第七节有没有作用？不仅仅揭示了“梦想之三”，而且梦想还一步步升华，这篇散文的主题也随之深化了。同学们再猜猜看，史铁生的三个梦想有没有实现？（学生茫然）

师：应该实现了。（幻灯片显示背景链接3）作者去世，捐出自己的遗体供医学研究或者给需要的人，这是从身体的角度实现了梦想；作者的作品传遍世界，给读者深刻的启发，这是从灵魂上实现了梦想。愿同学们好好揣摩作者的梦想，以及梦想背后的意蕴。

[设计意图]深沉、韵味是真境课堂的重要维度。课之尾声教师追问史铁生的梦想有没有实现，让课堂走向了“深度”。在学生茫然之时，教师结合背景链接进行分析，于是有了结论：作者的梦想正慢慢“实现”！

下课。