高效课堂模式下英语预习课与展示课教学探索

黎煜霖

[摘 要]在高效课堂模式下，预习课的环节包括“一板”—“独学”—“对学、群学”—“二板”，展示课的环节包括“一板”—“独学”—“对学、群学”（备展）—“展示”—“二板”（随堂检测）。原来的教案变成了导学案，教师的角色也就随之转变，由原来的“讲师”变为“导师”。

[关键词]高效课堂；英语；预习课；展示课

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16003702

在课改中，笔者积极参与高效课堂模式下的英语教学工作，在工作过程中，认真研究本学科的预习课与展示课的操作技能，并经常反思，想办法设计并实施好预习课与展示课教学。预习课的环节包括“一板”—“独学”—“对学、群学”—“二板”，展示课的环节包括“一板”—“独学”—“对学、群学”（备展）—“展示”—“二板”（随堂检测）。在高效课堂模式下，原来的教案变成了导学案，教师的角色也就随之转变，由原来的“讲师”变为“导师”。

一、导学案的设计

在山东杜郎口中学学习过程中，笔者体会到，课改并不是完全让学生自己去学习，教师必须认真上好预习课。而要上好预习课，教师就必须对所上科目的知识很熟悉，在明确重点、考点后，设计导学案。导学案的设计要做到精、细、实，知识点和内容要对应，应真正起到“导”的作用，要有知识的连贯性和系统性，否则就会是一盘散沙，学生对知识的掌握就形不成体系。比如，下面是人教版七年级（下册）英语Unit 3 “How do you get to school？ ”第一课时的导学案设计。

【自主学习】

任务一：拼读下列单词和短语，在单词和短语下写汉语意思并练习默写。

单词：train， bus， subway， ride， bike， sixty， seventy， eighty， ninety， hundred， minute， kilometer

短语： ride a bike， take the train， take the bus， take the subway， walk to

任务二：阅读文本材料，熟读下列句子并把汉语意思写出来。

—How do you get to school？

—I ride my bike.

—How long does it take？

—It takes about 20 minutes.

—How far is it from your home to school？

—Its about 60 kilometers.

【合作探究】

看课文1a-2d，完成下列英汉互译，并熟读。

骑自行车 乘公交车 乘地铁 坐火车 61 72 99 100 ride a bikehow far 多久 多远 到达学校 203

【展示提升】

根据中文，完成句子。

1.你是怎么到学校的？ do you to school？

2.她乘地铁到学校. She to school.

3.要花费你多长时间呢？ does it take？

4.大约需要花费我30分钟。 It me about 30.

【达标检测】

用所给词的适当形式填空，完成句子。

1. How do you get school？

A. on B. to C. at

2. is it from your home to school？

A. What B. How long C. How far

3. I ride bike to school.

A. / B. a C. an

4. Mr. Li gets to school subway.

A. / B. by C. take

5. does it take you to go to school？

A. What B. How long C. How far

二、上好預习课，做到一事不优，不做二事

在精心设计好导学案后，就要上好预习课。教师应先引导学生初读课文内容，熟悉新单词；浏览导学案，明确学习目标；完成自主学习中的习题后，再学课文内容，解决浅显问题；根据不会的问题，再仔细研读课文，解决难点问题。学生自己独立去把握一部分知识，但还有很多知识学生不理解或不懂变通，甚至是几乎不懂。在检查了解学生独学情况后，教师就应该进行系统的指导讲解。结合本节课的基础知识、重点、考点，有步骤地进行授课，要做到思路清晰，突出重点、难点，把握考点和知识的运用方法等，同时要帮助学生构建知识网络。

在学生基本理解所学知识的基础上，组织学生进行对学、群学，解决独学中未解决的问题。在群学中教师要把握小组学习的方向和学习活动，要组织学生背诵单词、句子、对话，甚至是语法知识，同时还要组织学生对学过的当堂内容进行纸面上的练习，把知识沉淀下来。在学生对学、群学进行一定时间后，教师要进行小组抽查或对个别学生进行检查。在经过对学、群学后学生还不能学懂的知识点，教师应通过“一板”聚焦学生，进行相应的讲授，再生生或师生合作解决，确定展示的内容，落实好知识点，并进行二次板书。这才是真正的预习课。

经过学生独学、教师系统讲授，再到学生在教师指导后学习，又经教师解难，再进行板书沉淀、练习，学生已经全面地进行学习。这样不至于产生囫囵吞枣、知识断链、脱离课文这样的现象。毕竟学生在学习方法、掌握知识规律上还需教师的指导。同时教师对学习材料进行创造性开发，使学习材料与学生的认知水平相符，不断引导学生学会学习，提升学生学习能力。教师还需给学生留有充分活动、思考、探究的时间及空间，允许学生按自己的方式去学习。

三、明确展示内容，人人备展

精心设计展示，组织群学备展。展示要尽量脱稿，能准确地背出来，这样学生才能真正学到知识，培养能力。笔者在设计展示课时，就写出了比较详细的展示课教案，甚至写出了展示环节之间的过渡语言。有时教师有必要进行展示示范，目的就是教给学生展示的方法，培养学生的展示能力，实现展示的良好效果。这么做是要学生先思考，再讲话。学生一旦学会三思而后行的技巧，在学校和人生中的每个领域都会有更好的表现。

例如：（文中示例导学案的达标检测第4小题）

Mr. Li gets to school subway.

A. / B. by C. take

规范展示：（笔者为大家展示达标检测第4小题。）“Mr. Li gets to school by subway.”汉语意思是：“李先生乘坐地铁去学校。”答案是B选项。介词by后跟交通工具名词。同时要注意Mr.Li是第三人称单数作主语，谓语动词get要加“s”。

展示是对所学知识的再现、巩固、沉淀。在展示前，教师应引导学生对所学内容作框架系统的梳理，有一个系统整体的回顾，再放手让学生独立完成展示的内容或题目，明确哪些内容自己真正掌握，哪些内容掌握得还不够熟练。

教师在课外也要精心筛选一些补充内容，可作为知识的巩固、提升，以满足不同层次学生的训练需要。只有这样才能真正提高学生的英语素养，培养学生的英语综合运用能力。

四、预习课与展示课中各环节的要求

1.尽量安排小组长解读本课的学习目标，并让其领读学习目标，如有不到位的，教师必须补充完整，再次进行重难点的强调。要让全体学生熟读学习目标，包括目标中所列的新单词、句型、语法要点等。

2.独学中，教师要进行各小组学生学习情况的了解，并尽可能核对小组长的导学案中的答案，这样有助于核定其他小组成员的学习情况，同时也提高了小组长检查本小组学习情况的准确性。每个小组应清楚还有哪些内容不会或是存在疑惑，这样在对学、群学中才能做到有的放矢。

3.对学、群学的开展过程中，笔者要求学生对子之间互相检查、督学、纠错，但不能只对答案，对子之间不能解决的问题就要集中到小组长处，再通过小组成员的合作去解决。小组合作都不能解决的问题就要板书在本小组的展板上。教师必须下到各小组去检查、指导或点拨，并搜集各小组在群学后还存在的问题。对学中要有相互检查、帮教。群学中也要求小组长亲自或安排组员进行帮教（讲解、教读）、齐读（1-3遍），并安排小组内的展示。对学、群学后，教师针对收集到的问题或认为还存在的问题，板书讲解或进行提问式点拨。对学、群学后，根据情况安排展示小组和展示内容（重在展示较多学生还不懂的重点、考点、难点或容易混淆的知识点）。

4.展示课中要求展示者边展示知识边对知识进行讲解，讲解解题方法、知识点的运用和扩展，并要求脱稿。展示完成，教师核定没有错误后要求展示者进行帮教，全体学生齐读。教师点评要有对知识展示的评论或拓展。

5.反馈课要求学生展示，是对学生本单元或章节学习的检验。教师可设计单元复习（加提升）导学案，对重难点、易错点加以强调。使用高效课堂模式进行教学，利用习题的练习了解学生对单元知识的掌握情况，同时做好学情记录并安排展示（易错、易混的题目或知识点）。

6.注重师生的文本背诵。教师为什么也要背文本？理由有三：一是能熟悉所教科目的内容，二是教师自己说教材的能力能够得到提升，三是能够为学生树立榜样。学生对文本的背诵也是很重要的，熟记、理解了固然是好，但再经过一次回忆，背出来，这又是对所学知识的一次深刻的记忆与掌握。

[ 参 考 文 献 ]

[1]丁来明，崔其升.高效课堂评价[M].长沙：湖南人民出版社，2014.

[2]艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M]. 卞娜娜，译.北京：光明日报出版社，2014.

[3]張卓玉.构建教育新模式[M].长沙：湖南教育出版社，2013.

（责任编辑 周侯辰）