对提高学生阅读能力的几点思考

杨瑞旺

阅读是学生获取新信息的主渠道，阅读能力是学习的基础能力。然而，当前不少学生沉迷于言情小说，而对于语文阅读教材却消极对待，阅读的效率不高、盲目性地阅读等都是普遍存在的问题。鉴于此，如何提高学生的阅读能力已逐渐成为语文教学关注的热点问题。

一、研究心理，激发阅读兴趣

了解学生的阅读心理是进行阅读教学的首要前提。了解学生的阅读心理就要研究他们的阅读动机、需要、心境、情绪。兴趣是学习的动力，培养和激发学生的阅读兴趣也要从研究学生阅读心理入手。阅读兴趣是阅读教学中最直接、最活跃的意向心理因素，它对于维持学生阅读的注意力，帮助理解、增强记忆、引发想象、拓展思维、培养创新、促进情感等都极具影响力。

“读书贵有求知欲”，学生具有初步阅读欲望还不够，所谓“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”要让学生善于选择有益读本，掌握科学的阅读方法，教师就可以通过提示书目、介绍阅读方法来培养他们的阅读兴趣；反之，对于那些内部条件不足（求知欲不强、阅读技能掌握得不好）的学生，教师就得想方设法使他们清楚阅读的意义，帮助他们提高阅读的技能，使之从内因上自觉形成有关条件，从而树立信心，增强阅读兴趣。另外，学生在阅读课文（材料）之前，教师生动形象、富有启示性的点拨激发，也能使他们的阅读兴趣浓厚起来。

二、提示方法，培养阅读技能

1.教会学生基本的阅读方法

这里所说的方法，既指属于阅读行为的一些基本方法，如比较性阅读法、专题性阅读法、创造性阅读法、鉴赏性阅读法、积累性阅读法、探测性阅读法、交叉性阅读法等，又包括阅读训练的一些方法，如通读法、精读法、速读法、扫读法等，还有借鉴历史名人的读书方法：苏轼的“模式阅读”、杰克·伦敦的“饿狼式”读书法、朱熹的循序渐进法、郑板桥的不必求“全”，等等。虽然“读书有法，文无定法”，但学生可以模仿、借鉴这些行之有效的方法，最终创造出适合自己的阅读方法，这是符合人们认识事物的一般规律的。给学生提示阅读方法，形式可以灵活多样：既可作专门的介绍，又可结合具体的阅读材料介绍某一种阅读方法；既可面向全体学生，又可个别指导，做到从实际出发，力求有用实效。

2.培养学生的阅读技能

“先从简单的阅读，再到获取直接信息的阅读，最后归纳分析式的深层阅读”是阅读的基本过程。语文阅读教学的目的是培养学生自主阅读，学生要从“学会阅读内容”转变为“学会阅读”，让学生从根本上掌握阅读的技巧和策略才是阅读教学的最終目标。朗读和默读是阅读的基本形式，在朗读技能训练中做到准确流利、生动形象为主。而默读技能以理解、速度、识记、辨别为指标，其中“理解”是最基本的，也是衡量学生掌握阅读技能的最主要标志。对于学生来说，朗读是默读的基础，朗读娴熟了意味着默读技巧也初步形成，两者相辅相成。

三、加强训练，形成良好的阅读品质

1.速读能力的训练

在这个信息碎片化的时代，需要人们在有限的时间里进行广泛的阅读。“一目十行，过目成诵”的能力是速读的最高境界，然而常人基本难以做到。那么，如何让大多数学生能快速地抓住阅读内容的关键点？速读方法可以分为三个层次：一个字一个字读的点式阅读；每个视点10个字左右的线式阅读；每次两行以上的面式阅读。速读的基本要求是看得快、读得懂、记得住，提高阅速读能力需要坚持不懈的练习。

2.精读能力的训练

精读能力的训练主要目的在于培养学生精思细读的阅读习惯，掌握读书的方式方法，训练阅读中的理解、鉴赏能力，分析、概括能力和想象、联想能力，它是阅读能力向高级阶段发展的必经的练习过程。在精读训练中，教师的指导尤其显得重要，但对学生而言，最终目的是把在教师指导的精读活动中学到的知识和技能综合运用到无指导的阅读活动中去，形成独立精读的能力。

3.语感能力的训练

语言是生活中须臾不可离的信息交流，语感训练主要是为了辅助交际和促进理解。主要方法有：首先，以“读”为本，感悟语句的连贯性和内容的梗概；其次，推敲品读，在比较中感悟用词的准确性，在想象中感悟语句的意境，在品评中体验语句的情感；最后，在日常生活中要留心观察别人的语言，换个视角审度自己的语言。

4.思维能力的训练

阅读是对文字信息进行再加工的复杂过程，阅读教学的核心是思维能力。阅读教学中，教师要着重进行思维的训练，如此才能真正提升学生阅读水平。思维能力训练主要包括形象思维能力的训练、抽象思维能力的训练和阅读思维品质的训练。扎实进行思维训练，如同类型联系迁移、读写结合巩固都是达到提升学生思维的有效手段之一。

四、结语

阅读是感知、是理解、是表达、是鉴赏评判。我们始终要相信：阅读，这是最好的学问。

（作者单位：福建省漳浦县林埭小学）