浅谈小学教学管理中的教师行为

郭树梅+郑学东

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0030-01

新课程指出：重建学校教学管理制度是这次课程改革的一项重要任务。近几年来，学校教学管理进行了一系列的改革：分数管理改为等级管理；教学活动起了深刻的变化，教师面貌焕然一新，学生摆脱了“分数”的枷锁，兴趣发展了，学习轻松了。那么，在新的教学管理制度下的教师行为又应是如何呢？我就此方面谈谈自己的几点看法。

一、教学运转，重在尊重

1.语言。语言的表达要以尊重、赞赏学生为主。学生在质疑、解答过程中，正解和错解是交错在一起的。这时教师巧妙地运用了激励的语言（赞赏的、幽默的），既表扬了正解的同学，又婉转地鼓励了错解的同学，保持住學生的积极性和求知欲望，使课堂始终兴趣盎然，生动愉悦。

2.动作。教师的教学动作是随着教学的需要而产生的。一个小小的动作，往往可以启迪学生的思维，可以赢得学生愉悦的笑声，可以让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，它让学生从生硬的教学中解脱出来。因而，教师在学生面前应该是一个生动有趣的引导者，而不是一个墨守陈规、毫无生气的说教者。只要教师的动作符合教学活动的需要，就应该在教学活动中不断创新和使用。这样，才能使我们的课堂始终如一地展现着勃勃生机。

3.教法。教师根据教材和学生的状况而确定教学方法，就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教学方法也不同。试做这样一个探讨：举办一次同课题的教学比武，结果是教学目标基本一致，而教学方法却各有千秋，就此而共同探讨出有效新颖的教学方法。由此而言，积极探索新课程的教学方法，应该说已成为每一位教师的主要任务，坐享其成的教法已经没有，只有去创新、去创造，才能达到预期之目的。

二、找童心，爱护学生

1.爱护学生。我们要做教育领域里的环保主义者。要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些不被人喜欢，又有一些缺点的“问题学生”。这种爱是对所有学生的广博而深沉的爱。因为只有生活在爱的环境中的孩子，才能领悟爱的价值，才能爱自己、爱父母、爱他人、爱社会、爱自己将来的事业。当然这种爱不是纵容和迁就学生，是通过爱让学生接受“真善美”，摒弃“假丑恶”，这就是育人。

2.理解孩子。每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当老师的去认真解读，只有童心才能去破解这些密码。因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是获得童心的必然结果，你理解了孩子，就会体会他们的喜怒哀乐，就会对他们心中的困惑及时进行疏导。

三、赞赏评价，激发自信

1.口头评价。口头评价一般是贯穿于课堂教学活动之中，学生的提问、解答、质疑等往往是多角度的，且对错交替。由此，教师评价学生也要因人而异，以多角度去评价学生。特别是对解错的同学，教师的评价就以另一个角度上去说。比如：“你虽然答错了，但你勤于思考，积极发言是很好的，希望你继续努力！”不难理解，一堂课成功与否，和教师在教学活动中对学生的评价是有很大的关系的。学生积极发言，主动参与，孕育着课堂的勃勃生机，使课堂生动、活泼、开拓、延伸，取得良好的教学效果。

2.落笔评价。落笔评价通常是指对作业和测试的评价，评价时要针对学生的成长来落笔。如果要落“合格”或“不合格”的等级，教师应根据学生的闪光点在等级旁边写一两句激励的语言，给学生以努力的方向。这样，学生就能在温馨、和谐的评价中得到自信。只要学生坚信自己“我要学，我能学，我真棒”。那么，我们新课程教学将会在不断地探究中得到创新和创造。