让儿童在主体体验中成长

李玉杰

摘 要 以体验活动为载体的校本课程建设，应立足儿童生活，以阶梯式的活动目标与内容，激活主体生活经验；以多样化的体验形式，丰富主体情感；并以多元化的评价方式，张扬儿童个性，促进主体全面发展。

关 键 词 体验；校本课程；开发；实施

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）06-00-03

体验，即以身“体”之，以心“验”之，是主体内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证。作为表征中小学德育课程变革最鲜活、最能彰显学生生命色彩和生命意义的学习方式，正如刘惊铎先生所说，“体验包含有个体人过去的生活阅历，当下生活场景下的生命感动和人生希冀的蓝图。”[1]学校以体验活动为载体，开发与实施“我体验 我成长”校本课程，引领学生在亲身实践中，将做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯，为美好未来奠定坚实基础。

一、阶梯式目标与内容，激活主体生活

作为新课程改革倡导的学习方式，体验学习强调“基于生活”的核心理念。以体验活动为载体的校本课程自当基于学生生活，遵循学生的生长规律，从而不断激活学生主体的生活经验，使主体性走向更为丰富而全面的境界。

学校梳理常规教育和品德课程等相关内容，提炼了五个学习主题，即合作交往、快乐阅读、感恩教育、励志教育、安全教育。以此形成《我体验，我成长》教材的系列主题，并分低、中、高三个年段，设计了阶梯递进的活动目标。力求用适宜的实践与体验内容，激活每一个年段学生的生活经验，促动和催化学生情感和精神不断成长。

学校在每一主题活动开篇设计了总活动目标，三个年段的活动目标逐年深化，体现梯度性。例如：主题一“合作交往”体验式活动的设计思考，源自学校对于同伴关系之于学生发展和社会适应重要作用的思考。随着儿童生活场域的不断扩展，交往能力显得日益重要。学校希望借助体验活动，促进同学之间的互动交往，促使个体在人际交往中认识自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度、沟通交往技能，增进人际交往的能力。

基于此，低年段的活动目标是：初步了解自己的身体，生长情况，有性别意识；认清自己在家庭与班级中的角色，学會与别人交往，乐于与伙伴交往。中年段的活动目标在此基础上有所提升，希望学生掌握与伙伴交往的技巧，增进同伴友谊，欣赏接纳他人。高年段的活动目标则是：初步认识团队的意义和作用，提高人际交往能力，感受团体温暖，增进团结；学会与人为善，学会理解，学会与他人沟通和交往的技能，能妥善处理人际交往中的矛盾。

围绕活动目标，每个主题各设有两个活动内容，每个年段十个“体验式活动”，实现阶梯递进。以主题二“快乐阅读”为例，它以校园传统阅读活动为基础。多数学生在入学前后都有亲子阅读经历，但并非系统的阅读活动。因此，低年段设置了“爱上阅读”“分享书的宝藏”两个活动；中年段是“阅读指南针”“爱阅读，会阅读”；高年段则是“与名人对话”“在阅读中思考”。如此，从初步感受阅读——学会阅读方法——深化阅读思考，让学生逐渐深入阅读，学会阅读，体验阅读的乐趣与价值。由此，使“我体验 我成长”课程真正立足儿童生活实际，不断激活儿童生活的价值。

二、多样化体验形式，丰富主体情感

心理学认为，体验通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。从教育学层面理解，体验是主体内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证，它既是一种主体性活动，也指活动结果。[2]“我体验，我成长”课程将故事阅读、情境探究、讨论等形式引入教材，力求激活体验的价值，帮助学生在愉悦轻松的氛围中不断获得丰富的主体体验，实现情感的升华和道德的生长。

学校将“我体验，我成长”纳入课程计划，每周开设一节课时，力求做到有教学设计、有活动目标、有教师、有课时保障。教材统一设计了五个环节：“我的认识”“小故事大世界”“交流与分享”“我的收获”“学习评价”，让学生通过“认知—感悟—分享—收获—评价”，积极体验，亲历道德，动情践行，内化品格。

以中年段主题三“感恩教育”之“感恩长辈”教学为例，教师以“我的认识”导入课堂，与学生展开对话。学生在倾情诉说与互动中，认识到“父母、长辈养育、教育我们花了许多心血与汗水，他们值得我们尊重，我们要学会感恩。”然后，进入第二个环节“小故事大世界”。教师通过创设故事情境，引发学生对感恩的思考。在第三个环节“交流分享”中，学生五至六人一组，说出自己的父母或长辈做过的令自己最感动的事。第四个环节“我的收获”，则通过体验小游戏、制作感恩卡等，让学生用实际行动回报父母、长辈恩情。体验活动结束，课堂进入第五个环节“学习评价”，通过自评，请达成活动目标的学生用“大拇指点赞”。

教师在活动设计中给学生创造了宽松的活动环境，重视学生的过程体验，因此，整节体验活动课达到预期目标，效果较好。学生在体验活动中，懂得自己获得了父母、长辈无私的关爱，表示要以实际行动感恩父母、感恩长辈。

三、多元化评价方式，促进主体全面发展

课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体，校本课程建设离不开科学的评价体系建设。作为一种主体性活动，体验活动的评价过程本身就蕴涵着丰富的德育价值。新课程改革倡导多元、开放、整体的儿童评价观，从片面追求儿童的学业成绩，走向整体关注儿童的全面发展。因此，“我体验，我成长”课程力求用多元评价张扬每一个儿童的个性，促进学生实现全面发展。

“我体验，我成长”根据不同年段学生的年龄特点设计了不同的评价方式。低年段评价多采用“填涂星星”的形式，简单易操作；中年段则视活动目标是否达成，以“大拇指点赞”的方式进行评价，寓学于乐；高年段采用“表格式”，注重以比较明确的体验活动标准，引领学生开展深度体验。同时，评价包含自评、同学评、家长评、教师评等多元主体，从不同视角评价学生的行为。

例如，“填涂星星”。低年段教材在“学习评价”一栏，设计了四行星星图。第一行是自评，第二行为同学互评，第三行是家长评价，第四行由教师评价。例如，针对主题二“快乐阅读”体验活动之“爱上阅读”，以对话形式询问两个问题：一是能否说出阅读的好处；二是对阅读是否产生了浓厚的兴趣。学生、同伴、家长和教师根据实际情况，在相应位置填涂星星。5个星星为优、4个为良、3个为中、1至2个则提示学生需加油。

高年段教材在“学习评价”一栏设计了评价表格，包含目标要求、评价标准、评价方式。例如，主题二“快乐阅读”体验活动之“与名人对话”，询问是否达到两点要求：一是有时间是否会读名家作品；二是能否说出不同作家的作品及特点。评价设置“做得好”“基本做到”和“没有做到”三个类别，让学生检查和反思自己的学习成果。

评价过程采用先学生自评，并在课堂上完成小组互评。学生根据组内成员在活动中的表现，交叉互评，互相督促、互相鼓励。家长则根据学生的在家表现进行评价，最后，由教师进行综合评价。每个年段的体验活动评价与学生期末综合素质评价相结合，纳入期末“学习之星”评价之中。以此激励学生用心、认真参与每一次体验活动，发挥个性与特长，在不同主题的体验活动中得到多元而全面的发展。

校本课程开发作为一种过程，是一个永恒的实践反思过程。我们的校本课程实践才刚刚开始，还有许多不成熟、亟待改进与完善的地方，如课程开发中系统的规划、理论指导有待完善，体验活动需课外拓展延伸等。我们将继续探索，在体验中收获，在收获中感悟。

参考文献：

[1]刘惊铎.道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

[2]陈光全.从体验学习反思十年初中德育课程的变革[J].中小学德育，2011（3）：39.

（作者单位：广州市海珠区江南大道中小学 广东广州 510220）

责任编辑 毛伟娜