从“建构”的角度思考初中英语词汇教学

王琴

摘要：从建构主义角度思考初中英语词汇教学：一是要重新审视英语词汇教学的重要地位；二是要建构系统的教学策略体系，包含直观教具使用、语境建构、词系关联、联想式单词默写体系。

关键词：英语词汇教学；建构主义；教学策略体系

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0003

词汇学习是外国语学习的基础。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地运用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能表明这个人英语水平的高低。”英国语言学家George Wilkins 也说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。”

构建初中英语词汇教学的策略体系。在义务教育阶段，英语词汇教学的主要形式是什么？不完全统计的结论是学生记忆，其中主要的评价形式是听写和小题单，但很少有教师会对词汇教学本身进行思考和研究。词汇教学从简单的角度讲，确实是学生的记忆，但从语言学习的角度讲，是对语素的认知、理解、内化、应用，最终予以掌握；从第二语言的学习上看，是学生对既有母语和英语语言的语素整合和重建，是统一经验的两种表达的互相影响。根据现代心理学和教育学的基本理念，结合笔者13年的教学经验，现以教学建构和学习建构的思想，总结初中英语词汇教学的策略。

一、利用直观教具“构建”和激发兴趣，记忆单词

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学可以采用图片、实物、幻灯片等形式。

七年级上期学生刚开始学习英语不久，在学习apple这个单词时，笔者就拿了一个苹果，问：“Whats this？ Its an apple.”再拿两个苹果，又问：“What are these？ They are apples.”自问自答，学生看到自己在回答得好之后，可以得到苹果的奖励，因此非常激动，学习劲头十足，不仅很快地记住了apple这个单数形式，而且连apples这个复数形式也记住了。然而，在利用实物教学不方便的时候，我们可以上网搜寻图片，利用多媒体展示，也会吸引学生眼球的。通过这些方式教授的单词，学生记忆深刻得多、牢固得多。

二、在语境中“建构”词义，培养英语思维好习惯

1. 可以通过句型掌握一词多义

教授新词的一个好方法，就是放在一定的情境，用英语展现它的意思，让学生进行猜测。

如lift这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如举 / 抬物体的动作，扶人的动作和乘坐电梯的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子：（1）The chair is heavy ，but I can lift it up. （2）I fall down ，please lift me up.（3） Look at that high building ， you can take the lift to go up stairs.句中的单词都是学生学过的，并为之熟悉的，所以通过教师的肢体动作和表示语境的句子，学生就能很容易猜测出：（1）句中的lift是抬起，（2）句的是扶起，（3）句是电梯的意思，從中学生不仅知道了lift不同的词性和用法，还培养了学生运用英语进行思维的好习惯。

2. 可以利用上下文教学新词

比如，我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

Its raining outside， but I want to go out . I need an umbrella. when I go out ，I lift it up .with the help of the umbrella ，I wont get wet .Now the rain has stopped. Ill take my umbrella down. So an umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生积极开动脑筋的思维能力。

三、利用单词内部构成，突破单词记忆

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。利用单词构成，找到词素之间的关系与规律，突破单词的记忆。可以采用“联想法”记忆单词。

在英语词汇中，有些单词很不好记，笔者就让学生采用联想方式记忆单词。笔者在八年级Module1 Unit2 教学中，发现短语several times（几次），学生记忆several很困难，笔者让学生在记忆和听写这个单词时，联想到seven （七）这个他们非常熟悉的单词，然后把n变成ral 就行了。再如，学生记忆against时，笔者就让学生联想到again（又，再），再在其后加st就行了。通过这种方法，学生很快就记住了难记的许多单词，而且不容易遗忘。

四、利用音标，通过“分段法”简化复杂单词记忆

每个单元新授完后，在早读课朗读单词时，笔者都要让学生拿出笔，边读边进行划分音节。比如，population这个单词，根据它的音标[p？鬑pj？尬lei？蘩（？藜）n]，可以划分成两部分记忆：popu 和 lation， 学生就可以根据音标[p？鬑pj？尬]，拼写出popu，再根据音标[lei？蘩（？藜）n]，拼写出lation。population这个单词还可以采用联想法来记忆，联想到popular（流行的），把r 变成tion 就是population 了。

五、“抓词源”，利用词图这一“熔炉”，大容量归纳和发散记忆单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，而且系统性很强，我们教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

笔者在每个模块的3单元学习中，都要進行这个模块的单词短语归纳学习，让学生发现单词构词规律和短语的变化形式，找到记忆单词和短语的技巧。如学习了八年级Module 3.4后，在讲解比较级和最高级时，针对careful，笔者先从care这个“词源”开始，利用构词法和发散思维训练的词图，引申出与care 有关的已学过的众多词汇，归纳记忆。如图所示：

把已学的书上课文中的短语也归纳在一起，既巩固复习了课文内容，又让学生找到了记忆单词短语的规律和技巧，进行发散性思维记忆单词短语，能让学生“举一反三”，极大地扩大了词汇量，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，还对相关词汇进行了归纳学习和集中复习。

六、精心“构思”默写词单，“轻松”再现词汇

单词听写是英语课堂教学实践中常用到的一种检测手段。 默写要词不离句，要由易到难，由口头到笔头。根据心理学上艾宾浩斯遗忘规律，记忆的妙诀就在反复，笔者坚持不懈地运用重复的策略，将定期默写与随机默写有机地结合起来，有意重复前期默写中的难词和容易出错的词。实践证明：效果良好，学生默写比较容易，而且不容易遗忘。

总之，词汇教学是英语教学中的重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教师应一如既往地重视词汇教学，保持不变的初衷，在日常教学中想方设法并积极引导学生总结规律，利用规律，突破词汇记忆难题，适应万变的语言信息时代，使英语词汇学习变得轻松愉快、事半功倍。

参考文献：

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.

[2] 丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）.

[3] 武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）.

作者简介：王 琴，四川省乐山市夹江县第二中学英语教师，从事初中英语教学十五年，教育教学效果突出。多次获得县级赛课一等奖，多次在教学期刊上发表英语教学论文。

（作者单位：四川省乐山市夹江县第二中学 614000）