探究：科学课开启学生思维的钥匙

摘 要 针对科学课教学现状与教学目标之间的矛盾，提出在探究中促进学生的思维能力的策略：提出好问题，启动思维；找到好途径，诊断思维；运用知识于实践，促进思维；做中学，激发探究思维。

关键词 科学课；思维能力；科学素养

中图分类号：G623.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）05-0140-02

1 引言

小学科学课的重要目标是培养小学生的科学素养，而不是仅仅是传授课本上的知识体系。让学生体验科学知识的形成过程，让学生明白科学来源于生活、生产，激发学生学习科学知识的兴趣，形成动手实践能力，探究身边的科学知识。科学教师要把时间和空间还给学生，让学生主动参与学习。探究是开启学生科学思维的一把金钥匙。探究不仅重视学生的思维主动性，还重视学生的小组合作意识，发展学生的创造性思维，是培养学生创新精神与实践能力的重要途径。

2 发展学生的探究思维的重要意义

新一轮课程改革大力提倡探究学习。探究学习是基于学生自身的兴趣，在教师的指导下，针对课本知识和生活现象，学会发现问题、提出问题，通过自身的努力、和其他学生之间的合作，并借助多种研究方法，主动获取知识、解决问题的一种学习方式。学生应具备探究意识，学会探究方法，产生探究欲望，并且根据自己的思考、关心的问题，去深入生活、观察自然、搜集资料、获取新知。培养学生的探究意识和探究思维是一种学习的革命，它体现了学习的新理念，体现了教育与教学的时代特色，是培养学生科学素养的重要组成部分。

3 在探究中发展学生的思维能力的策略

提出好问题，启动思维 “提出一个问题比解决一个问题更重要。”这足以说明提出问题能力对于一个人的发展有多重要。提出一个好问题，可以启动学生的探究思维。

1）问题要来源于生活。在日常生活中，很多现象并没有引起学生的注意。小学生的思维就像一张白纸，要充分利用科学课的课题，引导学生发现身边的一些问题，引起学生的注意，从而使学生产生探究的欲望。一旦学生产生了兴趣，他们才能积极地参与探究学习知识，才能不断地成长。

如在教学青岛版科学课中“我们的营养”这节课时，教师以问题导入，提出问题：“人为什么吃食物？”或者：“食物能给我们提供什么？”这些问题引起学生的共鸣，学生天天吃饭，吃各种食物，可是从来没有想到为什么吃食物？这样很容易导入探究活动，让学生明确探究的任务：探究食物中的营养成分。

2）猜想中探究问题。创新意识来自于问题和质疑，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在教学中教师要善于引导学生去发现问题、提出问题。只要心中有疑问，就要提出个为什么，让问题充斥在整个学习过程中，让问题在生活中处处存在；只要有了问题，就要产生探究的欲望，学生在学习中处处探究问题。教师要保护学生的问题意识，更要从小学开始引导学生怎样问为什么，怎么去发现问题、提出问题，怎样去探究问题。例如：（假设和猜想）你认为会怎样？（预测）你观察到什么？

在科学课上，教师要鼓励学生提出问题，因为只有学生产生了疑问，才能提出问题，才能激发学生探究的欲望。在学习“水变咸了”这节课中，以问题“把盐放到水里会有什么变化”导入新课，让学生进行大胆猜想，大胆提出问题，激发学生产生探究的欲望。在全班学生纷纷质疑的情境中，通过品尝活动，知道水变咸了是“盐在水里化了”的事实，初步认识“溶解”现象。换作其他物质做实验的时候，教师及时提出问题：“今天我们带来的这些材料中放到水里能溶解吗？”让学生进一步提出自己的猜想，并对这一猜想展开验证实验，进行交流，从而达成共识。

找到好途径，诊断思维 小学科学课教学要重视学生的课前准备，尤其是户外观察，让学生运用各种方法进行观察，教师要及时给予指导。每次科学课，教师都提前到班级和学生沟通交流。课前准备活动是科学课的重要组成部分，每一次的科学课，都是一次小课题的探究，这种小课题研究是一种新型的学习方式。而且这种崭新的学习方式给学生探究科学知识搭建了实践创新、自我发展的操作平台。每一节课又是一个合作探究的过程，因为班级已经分组，小组之间可以团结协作，互相之间竞争，让家长也可以参与进来，形成学生、家长、教师三位一体的科学探究体系。

科学课上，教师要走进学生当中，让学生把自己课前准备的小课题研究过程进行展示，让学生小组之间互相评价、互相质疑、互相争论。教师要注意倾听学生的汇报，要及时肯定和鼓励，尽量不要给出答案，必要时要有意识地制造问题，以激发学生思维碰撞的火花。

在教学“植物的身体”这节课时，提前分好小组，让各个小组提出研究的问题，告诉学生，可以发挥小组集体的智慧，可以求助家长的帮助，也可以借助网络的力量。教师给每一个小组创造汇报交流的机会，对学生在觀察过程中获得的新发现要给予成分的肯定和认可。根据学生的汇报情况，及时总结植物身体的六大部分，在学生认识到其他植物都由根、茎、叶、花、果实、种子等六个部分组成的基础上，教师及时提出问题，如：每一种植物都是这六大部分组成的吗？将学生的探究欲望进一步激发出来，并给学生的课后探究留足研究空间。

运用知识于实践，促进思维 实践是科学创新的源泉。科学知识只有和实践相结合，才能促进思维。教师在科学课上要积极联系周围生产、生活中的现象和物体，把课本上的结论和身边的事情结合起来，引导学生去动手、动脑实践，敢于大胆提出已有现象或使用物品中的不足，大胆设计、改进。如在教学“生物的启示”这一课时，就提出问题：能不能根据变色龙的体色随环境的变化而变化，壁虎的脚在直立的墙壁上能够行走，而且壁虎的尾巴还能再生，产生什么启示性的设想？学生纷纷踊跃发言，其中一位学生说：“老师说如果利用壁虎的尾巴再生这种基因，提取出来用于人的身体里，这样就可以使人在受到意外伤害时再生出某个器官。”

虽然这并不是严格按照教材问题产生的设想，但这个学生的回答令人耳目一新，班级的不少学生纷纷表示赞同。这种思维方式与众不同，富有探究精神，就该鼓励。试想，千百年前有多少人嘲笑那些在背上编成羽毛翅膀要飞上天空的人呢？千百年前谁又能想到人类真的能够像嫦娥一样奔上月球呢？这一切不都是在人类的异想天开中实现的吗？科学课上，学生在探究中的异想天开，不就是教师所希望的吗！

做中学，激发探究思维 随着素质教育的深入实施，人们逐步认识到科学改变生活，科技使人们的生活日新月异。在科学课上引导学生通过观察、讨论、比较、记录、收集、整理、制作、实验、分类、分析等，让学生在做中学、学中做。只有这样，才能引导学生时时处处探究科学知识。

在教学“呼吸的器官”这节课时，虽然让学生提前做了小课题研究，做了充分的准备工作，但是在上课时，首先采用游戏的方法，引导学生自行提出问题：“用手捏住鼻子，闭上嘴，看谁坚持的时间最长？”片刻间学生就会憋不住而大笑起来。借此情景，教师提问：“通过游戏你想到了什么？你还想知道些什么？”学生会围绕呼吸器官提出很多问题，围绕本课研究的中心问题，可以分组阅读资料，可以借助实验材料设计实验方案，来讨论研究“关于人为什么要不停地呼吸”等问题。无论用什么方法，无论是成功还是失败，只要是学生自己动脑想出来的，都是值得鼓励的。

再如在教学“认识昆虫”一课时，可以先带学生到公园和校园里捕捉那些自己认为是昆虫的虫子，收集到小瓶子里；回教室里再指导学生观察昆虫的示意图，或者拼搭昆虫的模型拼板，从中体验昆虫的特征知识；再对照自己捕捉的虫子识别哪些是昆虫，哪些不是昆虫；最后将捕捉的昆虫制成标本。整个过程就是一次做中学、学中做。在这个过程中，学生学到了昆虫的特征，也在学习过程中认识到身边处处是学问，不光在课本上学习科学知识，还可以到大自然中学习，科学家就是这样研究科学知识的，从而激发了进一步探究的热情。

4 结语

小学科学课的内容涉及方方面面，和学生生活联系广泛。科学课教学设计要适合学生的认知规律，引导学生走进科学大门，让学生积极参与探究，以培养学生的参与意识、动手意识和竞争意识，提高他们的观察能力、思维能力、创造能力和分析能力。

作者：丁方树，青岛市黄岛区育才小学（266400）。