基于深度学习的小学信息技术教学策略探究

邬技科

摘 要 基于浅层学习与深度学习比较视角，揭示出深度学习的基本特征，进而提出深度学习路径：优化学习情境，提供兴趣动力；深化原理学习，提供理论支撑；优化学习活动，提供自主体验机会；拓展学习平台，创造思维互动机会等。

关键词 小学；信息技术；深度学习

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）05-0082-02

1 前言

信息技术的快速发展推动了社会各个领域的变革，信息化素养成为学生的基本素质之一。小学信息技术在学生信息化素养发展过程中起着奠基作用，直接影响着学生终生信息化素养形成。然而小学信息技术教学现状难以适应时代发展要求，信息技术理论教学尚处于传统死记硬背的记忆阶段，技能训练通过机械重复式训练，学生运用信息技术理论指导实践的运用能力有限。这就迫切需要小学信息技术从浅层学习向深度学习推进，提升小学信息技术教学效率。

2 小学信息技术教学开展深度学习的特征

小学信息技术深度学习需要基于比较的视角，将深度学习与浅层学习进行比较，准确把握深度学习的基本特征。

小学信息技术浅层学习 小学信息技术浅层学习是相对于深度学习而言，浅层学习状态下，学生只是被动地接受知识，是为了应付教师的学习任务而实施的学习行为，以死记硬背为主要方式，对所学知识缺乏理解，往往是完成知识的“积累”，对于所学知识的内涵缺乏理解，因而也谈不上运用知识去指导实践，或者运用所学的信息技术知识进行学习迁移；信息技术技能也只是通过反复模仿，通过记忆的方式掌握一些最简单、最基本的操作，并没有将操作与信息技术有机结合起来。浅层学习一般适用于信息技术的基础性学习，难以满足高一层次的信息技术学习需求。

小学信息技术深度学习 深度学习是在浅层学习基础上的一种深化、深入，注重学习者学习活动。信息技术深度学习，将引导学生通过学习体验，积极主动地学习知识，通过自主学习、合作探究等学习方式，不仅完成信息技术知识的积累，而且在积累知识的过程中，通过自主体验，批判地获得知识，建立起信息技术知识与技能之间的关联性，而不是通过反复强化记忆。因此，深度学习是基于学生对所学知识的外延与内涵的全面把握，是以理解为基础，主动地完成信息技术知识的自我构建，并在此过程中运用信息技术知识提升信息技术技能，使学生能够完成知识与技能在新运用情境下的迁移。

深度学习的基本特征 通过浅层学习与深度学习比较，发现深度学习表现出的几个基本特征：理解是基础，学生进行信息技术深度学习是理解性地接受知识，新知识获得不是靠简单的背诵；知识系统化，学生由于对知识有了深刻的理解，因此就能够将所学的信息技术知识联系起来，形成系统的信息技术知识体系，为知识的迁移与运用奠定基础；注重迁移与运用，深度学习的目的在于促进学生信息技术知识的迁移与运用，使学生能够在不同的情境下灵活地运用知识，将知识转为实际操作技能；强调主体体验是深度学习最显著的特征，它注重通过学生体验的方式，帮助获取知识，因此，学生对所学的信息技术知识的理解更深刻。

3 小学信息技术教学开展深度学习的路径

教师需要根据深度学习的基本特征，加强小学信息技术教学实践探索，提升开展深度学习的有效性。

优化学习情境，为深度学习提供兴趣动力 深度学习强调学习主体的学习体验，因此必须激发学生学习信息技术的兴趣，为学生进行深度学习提供兴趣动力。那么如何激发学生学习兴趣呢？优化学习情境是有效途径。

1）教师要善于运用信息技术优势优化学习情境。信息技术具有直观、形象等优势，能够有效地优化知识呈现方式，通过多媒体、视频、微课等形式，将枯燥的学习变得生动、直观起来。这需要小学信息技术教师发挥信息技术优势，优化学习情境，从而激发学生深度学习的愿望，使学生在情境的作用下主动地参与学习。

2）教师要善于根据学习内容创设生动学习情境。小学信息技术学习情境的创设途径不能程式化，要做到根据学习内容的不同丰富情境创设的方法，使情境更贴近学生所学的信息技术知识与学习内容，还原知识运用情境，避免程式化情境创设带来的单调感，从而使学生在运用情境感染下深入情境，探究信息技术知识内涵，建立起知识与技能之间的关系，推动小学信息技术深度学习。

如教学“多变的形状”一课，为了激发学生深度学习兴趣，运用他们喜爱的动画片《喜羊羊和灰太狼》的片段创设开场白，进而向学生展示羊村大肥羊学校图片，再通过对话设计进一步激发学生学习兴趣：

师：小朋友们看到了什么？（出示羊村大肥羊学校的图片）

生：看到了很多学生，开学典礼！

师：学生多了，村长应该高兴，但是村长很烦恼，这是为什么呢？

师：学生多了，教室不够用，想建新的教学楼，但是没有图纸，那怎么办呢？

生：画一张图纸。

师：对！画一张图纸。喜羊羊很聪明，它已经画好了一张图纸。那么它是用什么画图软件的工具画出来的呢？同学们想不想试一试？

这一环节的设计，不仅紧扣本课教学目标，快速地将学生引入学习主题，而且利用学生喜爱的动画片导入，很好地创设了本课信息技术知识运用的情境，使学生在学习任务驱动下投入学习中。这样设计，学生不仅明白了学什么，还知道学习这些知识有什么用，有效激发了深度学习的兴趣。

深化原理学习，为深度学习提供理论支撑 小学阶段是学生奠基的重要阶段，学生掌握扎实的信息技术原理是基础，将为深度学习提供理论支撑。因此，小学信息技术教师要进一步深化信息技术原理教学，帮助学生透过现象深入信息技术的本质。

1）善于将原理与生活结合起来。为了推动深度学习，信息技术原理的教学不能是纯粹的理论教学，以理论解释理论，这样难以达到预期效果，学生对原理的把握也必然是囫圇吞枣，不理解自然也就难以运用。信息技术教师应将原理教学与生活结合起来，通过生活化教学，建立起原理与生活之间的关系，自然就推动了学生对原理的深度学习。

2）善于将原理与技能结合起来。原理与技能是密切相关的，学习原理是为了更好地指导实践，对实践起着引领作用。为了促进学生对原理的深入学习，教师要善于将信息技术原理教学与技能实践结合起来，通过技能强化对原理的理解，反过来又通过原理的内涵解读，更好地指导信息技术实践，有效推动信息技术的深度学习，促进学生信息技术知识向能力的发展。

如“神秘的暗房”一课，教学的一个难点是图层管理工具的运用。为了帮助学生了解图层管理的原理，在教学中借助生活中的实物胶片，形象生动地解释图层的概念。先运用PPT展示几幅背景有点儿模糊、主角清晰的图片，激起学生思考：图片有什么共同特点？如何使图片有这种特点？再通过教师层层推动，让学生明白这几幅图片都是背景模糊、主角清晰，这样做的目的在于突出主角。主要方法是先将背景模糊，再加入主角，借助图层管理才可以做到，自然地引出图层概念，再通过展示实物胶片讲授帮助学生理解图片。由于采用生活化教学方法，并将原理与信息技术技能结合起来，有效地推动了学生对原理的深度学习。

优化学习活动，为深度学习提供自主体验 学生的深度学习依赖于学习活动，没有学习活动就无法获得真切体验，学习能力也无法得到有效提升。因此，小学信息技术教师要优化学习活动设计，为深度学习提供自主体验机会。

1）突出学生主体地位。学习活动设计必须要以学生为中心，根据小学生的学习特点、学习能力、学习需求等，优化学习活动设计。教师对学习活动的设计要重点突出课堂的自然生成，以实现对学生学习活动的有效控制。

2）丰富学生学习活动。学习活动要激发学生学习兴趣，推动深度学习，必须要改变单一的活动设计理念，不断丰富学习活动形式，将自主学习与合作学习相结合，多组织一些探究型、开放性学习活动，要善于借助载体，发挥问题、情境、项目等载体作用，推动学生多元化学习活动。

如“有趣的画板”一课，以金山画王为主要工具，因此引导学生熟悉金山画王是前提。笔者先采用传统的演示教学方法进行演示，帮助学生形成初步认识；在此基础上引导学生自主尝试，通过自主学习，获得初步的感知；进一步借助问题，如何画点、颜色的选择、笔粗细的选择、撤销功能、鼠标停留提示功能等，促进学生有目的地展开学习活动，全面、熟练掌握金山画王的基本操作，消除学生对金山画王的陌生感，为下面的学习活动扫除障碍。

拓展学习平台，为深度学习创造互动机会 小学信息技术深度学习需要学生进行充分互动，这也是衡量一节课堂是否高效的重要标准。小学信息技术教师要积极拓展学习平台，为学生深度学习创造学习互动的机会。

1）课堂要善于搭建展示平台。信息技术课程的一个显著特点是技术性。在信息技术教学中，教师要舍得给学生以展示的机会，让学生示范演示，或者对学生学习过程中的作品进行展示，并引导学生对展示的作品展开评价，分析优点、评价不足，有效推动学生之间的互动，推动深度学习。

2）课后要善于拓展展示平台。社会发展进入全媒体时代，学生获取信息的渠道越来越丰富，越来越便捷。教师要善于运用信息技术优势，借助智能手机、iPad等，利用微信、微博、微信朋友圈等，推动学生课外学习互动，实现信息技术深度学习。

4 结语

总之，开展小学信息技术深度学习是学生信息技术素养发展的需要，也是小学信息技术教学自我提升的需要。小学信息技术教师要提升教学研究的主动意识，不断探索信息技术深度学习的路径，全面提升小学信息技术教学效率。

参考文献

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[2]周华杰.在信息化教学中实现深度学习[J].中小学信息技术教育，2005（2）：31-32.

[3]杨义祥.做教学中的“有心人”：浅谈小学信息技术教学创新[J].新课程：小学，2015（12）.

作者：鄔技科，宁波市江北区红梅小学，江北区信息技术学科骨干教师，研究方向为教育技术与教育装备（315021）。