创设和谐的成长环境对子女健康成长的影响与实践研究

摘要：心理学研究表明：在孩子身心发展过程中，家庭环境和教育起着决定性作用。家庭教育能否顺利进行，子女的身心能否得到充分发展，发展水平如何……从一定意义上说，是由家庭教育环境决定的。分析家庭教育现状，研究突出问题，找到优化家庭教育成长环境的有效对策，创设和谐的成长环境，提升家庭教育水平，是每个家庭必须正确面对的问题。

关键词：家庭教育 成长环境 子女成长 影响 实践

华北油田一处小学是华北油田北部地区规模最大的一所小学。2012年3月，在华北油田家长学校的具体指导下，根据我校家长学校实际情况和原有基础，申报了《创设和谐的成长环境对子女健康成长的影响与实践研究》课题，经河北省家长学校批准，立项为河北省家长学校教育教学研究课题。

第一部分 课题研究概况

一、课题提出的背景

良好的家庭环境让青少年终身受益。良好的家庭成长环境，不仅有利于塑造子女的健康人格，而且与学校教育和社会教育相辅相成，互相促进。越来越多的实践证明，问题孩子的背后，都有一个不良的家庭成长环境；“孩子的问题就是家长的问题，是家庭环境问题”被越来越多的人认同。学校利用自己的资源优势，引导家长更新教育理念，学会爱孩子的技巧，优化家庭教育环境，显得越来越必要和迫切。

调查显示，我国目前家庭教育現状令人担忧：很多家庭处于不和谐的生活之中，单亲家庭、再婚家庭、隔代家庭不断增多，家庭关系、家庭结构都发生了很大的变化。约有六成以上家长困惑于“不知如何教育孩子”，三成以上家长疏于对孩子的教育管理，寄希望于学校。家庭教育中普遍存在着重智轻德、重言传轻身教，重身体发育轻心理成长等现象。留守儿童、托管儿童、隔代教育等诸多问题，苦恼着家长，困扰着教育工作者。透过一桩桩“问题儿童”案件，分析一个个“失败家教”的成因，我们不难发现：隐藏在“问题儿童”背后的，是“问题家教”“问题家长”和不良家庭教育环境。创设和谐的家庭教育成长环境，普及家庭教育常识，提升家庭教育水平，已成为摆在我们面前的迫切任务。

二、课题研究遵循的理念

1.以青少年发展为本的理念：研究目的是以家长学校教育为纽带改善现有家庭教育机制，更新现有的教育内容，使之为学生形成良好的做人心理和健康的学习心理服务。

2.突出教育主渠道的研究理念：家长学校的教育要紧密围绕学校教育，依靠学校教育开展教育活动。

3.以实践第一为研究理念：注重实际不崇尚空谈，对学生的教育实践与效果是家长学校教育研究的基本依据。

4.体现学校教育主导作用的理念：在社会教育功能不健全、家庭教育水平普遍偏低的情况下，学校教育的主导作用既是客观存在又是主观需求，学校对家长学校的设计标准和组织、实践能力将决定该课题研究的水平。

5.将家庭教育作为青少年教育重要教育因素的理念：根据系统论1+1>2的效益原理，此课题要摒弃“教育只是学校的事”的落后观念，充分认识家长是教育子女的责任人，是学校教育的合作者，把提高家长教育水平作为提高学生教育的一个重要因素是本课题研究的重要理论与实践内容。

三、课题研究方法

1.文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育理念。

2.行动研究法：加强家长学校教学方式、方法的研究，提高教育效果。

3.调查研究法：包括问卷法、座谈会、家长学校、家校联系卡、校长信箱、校长公开电话等。

4.经验总结法：依据一定的理论提升研究人员的教育理念，对课题实践按研究要求进行阶段性小结和课题结束时的总结，形成结题报告与论文。

5.案例研究法：根据教育实践形成案例，进行思索，摸索规律。

6.经验交流法：利用家长学校、家教征文、学习型家庭评选的形式，交流经验，互相切磋，共同进步。

四、课题研究目标

1.促进教师和家长转变教育观念，研究新时代学生特点，积累建立家长学校的理论和实践经验，提高教育教学水平。

2.寻找系列化的科学对策，使家庭教育中的问题得到科学诊断与有效诊治，引导学生健康成长，帮助家长解除子女教育问题上的后顾之忧。

3.将学校教育与家庭教育有机结合，通过家长学校，对家长进行培训，做到：更新教育理念；形成家长全新的责任意识；学会与孩子沟通的技巧；学会创设学习型家庭；培养孩子的自信心和责任意识。

五、课题研究过程

1.细化内容，明确分工

围绕总课题，我们又设立了三个子课题，分别为《如何构建和谐的家园文化》《创设和谐成长环境的基本途径和策略研究》和《家长学校在创设和谐成长环境促进学生健康发展的作用研究》。每个年级段课题组成员结合子课题，从以下四个方面进行实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。

（1）明确我国家庭教育的基本现状和成长环境的特征。

（2）对学生家庭环境的现状进行调查，了解学生具体家庭育人环境各因素的详细情况（如父母的期望、文化修养、经济情况、人员组成等），选取学生、家长进行问卷调查，分析、整理后写出调查报告。

（3）对不同学生现状及其家庭环境进行分类研究，探索不同的家庭环境以及家庭之间的相互作用对学生成长产生的影响，总结出家庭教育方法、策略和指导模式，进行综合性分析，写出分析报告。

（4）对每一阶段课题研究成果进行收集、整理，建立资料档案。项目：问卷、学生家庭情况调查表、对照家庭调查表、家庭教育论坛记录、家长学校授课记录、《家教论文集》《家访实录》《学生个案》《家庭教育指导反思集》《家教故事》。

（5）写出研究性课题结题论文。

2.发放问卷，现状调查

首先确定实验老师，并把这些老师所教的班级定为实验班。实验班确定下来后，对学生目前的家庭育人环境、家庭教育现状以及小学阶段学生的身心因素是否健康，分别做了学生问卷和家长问卷调查。问卷结果反馈出的情况并不乐观。

（1）孩子普遍存在的缺点：或多或少地存在一些不可忽视的缺点：自私、不懂礼貌、爱虚荣不诚实、挑食、怕吃苦、任性等等，这些严重地影响了孩子身心健康成长。

（2）家庭教育中存在的问题：由于油田矿区综合环境的变化，现阶段油田子女家庭教育中普遍存在——

①重物质重智育，轻德育。有的家庭六个大人围绕一个孩子转，造成教育方法的不统一，许多家长只考虑孩子物质上的需求，不注重思想上的熏陶，严重地影响了孩子的身心健康。

②过份溺爱。油田职工工作的流动较大，一些学生父母常年不在家，由老人监护孩子，孩子成了家中的“中心”。因过份溺爱，无形中培养了孩子的惰性。

③护短，教育方法不科学。调查中发现，家长总认为自己的孩子是“天下最聪明的”。听不得别人说自己的孩子不好，埋怨是其他的孩子带坏了自己的孩子。养成了孩子“唯我独尊”“老子天下第一”的不良心理，久而久之变得极不诚实。

④外来务工人员子女由于家长忙于做生意，无暇顾及孩子生活及学习，造成家庭教育的缺失。

⑤离异家庭增多，家人冲突增多，成员关系疏离，家庭功能日渐缩减，子女得不到父母细心调教和关怀，造成孩子心灵的严重创伤。

⑥有些家庭过多注重子女知识的培养，不注重行为、品德、习惯的养成。

（3）不良家庭教育环境对子女成长的影响

课题组对个案学生现状及其家庭环境进行了分类研究，归纳出以下几方面：

①家庭文化氛围不浓。

②过分溺爱、简单粗暴、疏于管教、情感饥饿、霸道作风等不良教养方式。

③家庭成员的不良嗜好。

④家庭不和，战事不断，硝烟弥漫。

⑤不同教育观念的“碰撞”。

⑥缺乏心灵上的沟通。

3.积极创设和谐的家庭教育成长环境

（1）以课题研究为平台，提升教师队伍的整体素质

学校积极搭建学习实践平台，提升家庭教育指导者的自主意识。定期召开家庭教育指导工作专题会议，通过观看家庭教育指导系列讲座，开展互相交流活动。班主任注意发掘有家校文化互动亮点的家长学校、班会课及班主任例会等资源，并记录下了家校文化互动的好点子。如打破班主任“一言堂”的家长学校模式，让家长与家长面对面地“相互取经”；开展亲子读书活动，共写读书感言；学校还积极提供校外资源为教师们创造更多学习家庭教育指导经验的机会，选派教师参加培训，外请专家来校做心理和青少年保护专题讲座，教师们开阔了视野的同时，也增强了做好家庭教育指导工作的信心，提高了家庭教育指导工作的能力。

（2）以家长学校为阵地，拓展家庭教育的指导途径

进入本课题实验以来，我校家长学校进行了一系列改革，改善教学手段，创新办学形式，家校互动，社会参与，给家长学校注入了新的生机和活力。主要通过以下途径来充分发挥家长学校沟通职能的：

①充分发挥“家长委员会”的引领作用，加强家校沟通，提高家校教育合力的研究。学校定期组织家长委员会成员进行座谈，及时了解家长的思想动向，向家长传授新的亲子观、教子观和人才观；对一些比较尖锐的问题，在家长委员会上进行讨论，使家长和学校达成共识，取得了家长对学校工作的信任和支持，更加有利地促进了对学生的管理。定期召开家长研讨会，家长们相互座谈交流学校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的问题，进行经验介绍、个案分析，反饋学生的在校表现和在家表现，在学生的教育管理上形成共识。

②通过“家长学校培训”活动加强家校沟通，提高家校教育合力的研究。一方面我们采取定期的集中专题培训、集体面授为主，用比较科学的教育方法和合理的教育手段，加大对学生家长的培训力度，不断普及家教知识，提高家长素质和教育水平。另一方面，根据学校的实际情况，根据不同年级、不同学段学生年龄的特征、不同年级的学生家长、不同类型的家庭，选取不同的家庭教育切入点，通过谈心、谈教、谈变、谈做人，实现家校互动，和谐育人。针对留守儿童家庭、单亲家庭的孩子，主要加强对他们的生活指导、心理疏导，教会他们学会爱，感受爱，让他们在学校里处处享受到家庭般的温暖。学校聘请专家讲师团为家长授课，传授家教知识，提高家长的家教水平。

③开展家校互访，加强家校沟通，提高家校教育合力的研究。利用双休日、节假日，教师走出去，走进学生家庭，开展集体家访和分散家访工作，做到有计划、有目的、有准备的家访，与家长面对面的沟通交流。进行咨询服务，宣传家教知识，指导家教方法，同时也让教师更多地了解学生的家庭情况，学生在家表现、生活状况，以便及时有效地调整学校教育。平时，学校指导教师坚持以电话、捎字条、手机短信、约访以及利用家长接送孩子的机会交流方式与个案家庭密切联系。课题组第一次家访活动，对家庭成员的情况、家庭的文化、家庭的学习氛围、家长的教育观念、家长的自身素质作了全面的了解，查找跟踪指导要解决的核心问题的原因，每个个案根据此次的调查，写一份个案调查分析。每学期，每个个案家庭进入家庭家访二至三次，进行深度指导；进行二至三次的约访以及经常性的电访。同时，学校设立了“家长校访接待室”，为家长到校了解学生情况、沟通解决教育问题提供方便。

④发挥“校长信箱”的作用，加强家校沟通，提高家校教育合力水平。对一些比较特殊的问题，当面交流不方便的，学校建立校长信箱、心理健康教育教师信箱，定时开箱，由校长和心理辅导教师亲自整理来信内容，及时获取信息，对存在的问题等有针对性地、及时地解决，化解了家长与老师之问的矛盾，解答家庭教育中的困惑，提高了家校教育合力水平。

⑤举办“素质教育开放周”“家长接待日”活动。学校全方位、多角度向家长开放学校教育教学工作，让家长走进课堂，看到老师的教育教学方法，看到自己孩子在课堂上的表现，以便配合学校及时了解、发现和纠正孩子的某些不良习惯，从而增强了相互之间的了解、尊重和关心。

⑥开设“知心屋”心理咨询室。针对单亲家庭和留守儿童中出现的心理障碍，及时进行疏导，使其健康、快乐、活泼地成长。同时，为让家长及时了解孩子的在校表现、解答家长在教子中遇到的困惑、化解学生在成长中遇到的烦恼等，我校与移动公司联合开通“家校通”业务，学校设立家庭教育咨询热线，24小时开通，为家长和学生提供服务，随时解决家长在家庭教育中的困惑和疑问，让“热线”拉近家校之间、教师与家长之间、学生与家长之间的距离，有力地促进了课题研究工作的开展。

⑦通过评选“学习型阳光家庭”的途径，加强家校沟通，提高家校教育合力的研究。每学年评选一次“学习型阳光家庭”，期末进行隆重表彰，形成一种学习的氛围，有利于学校的管理和教学质量的提高。

⑧通过“教子心得”征文，加强家校沟通，提高家校教育合力的研究。每学年举行一次家教论文征集，家长介绍教子经验，学校进行评选，对优秀论文进行表彰，并在学校范围内进行交流、推广。另外，家长学校积极向《少年素质教育报》和《家长学校》《家教专刊》等刊物投稿，给家长一种自信，加强了学校与家庭的亲和力。

⑨搭建网络平台，开辟家长园地。利用校园网站开辟家教专栏，将更多的家教经验、方法、体会传递给家长，并公布班主任电子邮箱，诚心诚意地和家长沟通。

（3）以感恩教育为依托，增强学生的综合素质

学校在培养学生感恩意识的同时，教育学生以“孝、忠、礼、义”的实际行动，回报祖国、父母、老师和他人，永怀感恩之心，常做感恩之事。

感谢父母生养之恩活动。利用假期在学生中开展家庭“五个一”感恩教育活动，计算一笔感恩账，体会父母为自己的艰辛付出；写一封感恩信，向父母倾诉感激之情；为家人做一次感恩饭或其他力所能及的家务活动；给父母洗一次感恩脚；向父母说一句感恩话，与父母交流心声，增进感情等活动。与家长一道开展“孩子，我想对你说”和“爸爸、妈妈，我想对您说”活动；组织学生进行“夸夸我们的好家长”演讲会、开展爸爸、妈妈，你们辛苦了“一封家书”主题活动；举办“亲子运动会”增进了亲子感情；邀请部分家长和自己的孩子一起参加社会實践活动，让孩子们在父母亲的指点下，体验合作的快乐，感受工作、生活的艰辛和不易，享受成功的喜悦，实现亲子共成长，推动家庭教育工作不断深化。

②感谢祖国养育之恩活动。组织升国旗仪式和国旗下的讲话，观看爱国主义教育影片，开展爱国主义主题活动，引导学生关心国家大事，树立远大志向，增强爱国心，感谢祖国养育之恩。

③感谢老师教导之恩活动。教育学生认真上好每一节课，认真完成每一天的作业，虚心接受老师的批评指教，尊重老师的劳动。引导学生有进步、有成绩时要想到老师的教育与培养，多与老师沟通交流，多向老师表达热情的问候，主动听从老师的教导，主动学习，不忘师恩。

④感谢他人帮助之恩活动。在学生中广泛开展“心连心、手拉手”互帮互助活动，组织学生开展社会实践活动，团结友爱，诚实守信。

第二部分 课题研究的成果

一、促进了教师专业成长。提升了教师队伍的整体素质和家教指导能力

课题研究激活了教师潜在的科研意识。通过定期辅导交流、校本课题理论培训，自学一些先进的家教理论，使课题组教师深入了解本课题研究的意义、目的、过程、方法等，从而大大地提高了课题研究教师的理论水平。同时在课题研究中，教师们能做到理论联系实际、研究与实践紧密结合，从家访的过程、教师的访谈记录和反思以及对个案家庭的指导，我们不难看出，教师们无论是理论水平、文字表达、口才和交际能力，还是实际的指导能力、与家长的交流沟通能力都得到了很大的提高，个人素质、科研能力得到提升。在全体课题组人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果。课题组成员共同编写了《家教论文集》《家访实录》《学生个案》《家庭教育指导反思集》，搜集整理了《家教故事》36篇。《家长教子心得》上百篇。教师的家教指导能力、组织能力以及撰写能力提高了。教师对课题研究的成果性论文不断呈现，同时也从中摸索出一系列规律，总结出了好的经验，丰富了教育理论。

二、帮助家长树立起新的教育理念，提高了家教水平

1.形成了有效的家庭教育指导方法和策略

（1）建立良好家风，父母率先垂范。

（2）积极营造民主、平等的家庭氛围。

（3）把握教育之“度”，走出家教误区。

（4）创建学习型家庭，把家庭变成学习的乐园。

（5）树立正确的家教观念，掌握科学的家教方法。

2.家校结合使家庭教育的整体水平有了较大提高

该课题实施一年多来，课题成员在开展调查分析、教育实验和行动研究的过程中，积累了大量的感性材料，同时也从中找出了许多共同性和规律性，创造性地实施了一系列的教育对策，总结出了好的经验，丰富了教育教学理论，使学校的教风学风焕然一新。从2012年3月开题以来至今，家长受训面达99%，评出优秀家长200人次。从学校调查问卷、校园网上常常可以看到许多家长的学习心得。《河北家长学校》杂志“创刊号”中，刊登了我校家长学员刘国静的学习有感一一《开启孩子好习惯培养之门的钥匙》。河北省《少年素质教育报一一家庭教育周刊》分别刊登了我校学生袁姝迪家长朱洪琴的文章《帮孩子用目标管理自己》，学生张欣瑶的家长罗晓荣的文章《爱的捐助》及我校二年级三班家长委员会策划的《小小交通协管员》活动。华北油田《家教专刊》也先后刊登了我校家长胡庆松《当好孩子的终生老师》、刘光莉《成才从培养孩子的习惯开始》、刘春红《听江老师讲“学学成功的家庭教育方法”有感》等文章。

三、个案跟踪，家庭的各方面都有了很大的改变

1.个案家庭文化环境的转变

第一次家访，有很多个案家庭没有学习场所，看不见学习的书籍，没有学习文化的氛围，家庭的物品摆设零乱等。经过指导教师的现场指导、建议，以及跟踪指导过程中的不断提醒，现个案跟踪指导的家庭，家庭的文化氛围都有了很大的改变。如，物品摆放整齐了，增加了书房，书桌上也摆满了孩子有关学习的书籍等等。

2.个案家庭家教观念、家教方式的转变

课题前的调查了解，我们发现家长存在着对孩子百依百顺，任其所为；父母、长辈的教育观念、方式不一致；事事包办，给予过多的关爱、呵护，对孩子要么干涉过多要么放任自流，重营养轻心理教育，不能客观地看待孩子存在的问题。开展课题研究以来，课题组成员通过对家长进行相关知识的辅导讲座，通过个案指导教师们的家访、交流，每月给家长一些指导策略等形式，家长们的观念有了很大的转变，存在的问题也得到了改善，如改变了教育孩子的方式方法，有些家长（特别是爸爸）以前很少与孩子沟通，现在经常会与孩子一起谈心交流，经常抽时间来学校了解孩子的情况。

3.个案家庭“问题学生”的转变

开始，“问题学生”都存在着不同的问题：如厌学、焦虑、暴戾、冷漠、抑郁、自卑、嫉妒、自制力差、嬌气、任性、霸道、自私、爱发脾气、自理能力差、依赖性强，甚至小偷小摸、打架斗殴，或是沉溺于网吧、录象厅、游戏厅，或是涉黄、涉赌、涉盗，没礼貌、不懂得谦让与合作，“自我为中心”的意识强等。了解了“问题学生”存在的问题和原因后，每个个案教师根据学生的实际情况，每月认真制订、实施指导策略；认真总结、反思策略指导效果，并制订下一步的指导策略。策略包括在学校、在家里的指导策略，并把策略给家长一份，要求家长与指导教师同步对学生实施教育策略，平时指导教师经常通过家访、面谈、电话访问等形式加强与家长的沟通，互相了解实施策略后学生在校、在家的情况，争取家长积极配合教育孩子，改变孩子的行为。通过前期家校的积极合作，每个个案“问题学生”的表现都不同程度地有了比较明显的进步。

4.学生综合素质明显提高

根据具体的要求，学校每月评出若干名“好习惯标兵”，每学期评出“阳光少年”进行表彰，同时利用家长会通报给家长。学生经常参加学习身边人的活动，营造了整个校园奋发向上的良好氛围，充分发挥了榜样引领的作用。2012年12月学校组织五年级感恩教育主题班会观摩活动，在班会上，通过家长与孩子面对面的交流，零距离的感受亲情。孩子们被父母的关爱深深地感动了，他们在体味到那种浓浓的亲情，感动得哭了，各自表达了要对父母孝顺。

四、家长学校办学成绩显著，提升了学校品牌

河北省《家庭教育周刊》的记者专程到我校采访，整版报道了我校家长学校——《为了孩子美好的一生》。《河北家长学校》2，012年第2期封底刊登我校“河北省示范性家长学校”风采录，介绍了我校《家校共建和谐育人》情况。2011年沧州市家长学校先进集体表彰会上，我校家长学校校长做了专题发言。

第三部分 反思存在的问题

一、个案指导教师的综合素质不一，导致少数教师课题研究效果不太理想。另外，个别跟踪指导教师对课题研究的认识和个案分析水平也有待进一步提高。

二、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

三、由于此课题涉及家庭，有些家庭人员比较复杂，学生父母与长辈的教育思想观念不一致，导致有些措施很难实施。

四、课题研究过程中，我们发现学生的问题比较容易转变。但父母存在的问题，指导教师虽给了一些意见或建议，但家长往往很难坚持按照这些方法去执行，导致个别家长问题转变效果不大。

五、资料的收集存在一定的难度，如去家访的现场记录、拍照等。

六、由于“问题学生”的不良习惯由来已久，问题的转变容易反复，有时原有的问题还没解决，新的问题又出现，给课题的研究增加了复杂性。

七、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升到理论层面。但在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，需在今后的行动实验中加以改进。

第四部分 课题成果

一、家长学校取得的荣誉

荣获“河北省示范家长学校”“河北省优秀家长学校”“全省教育系统关心下一代工作先进集体”“沧州市示范家长学校”“沧州市文明学校”等称号。

二、家长学校课题组教师取得的荣誉（2012-2013年）

家长学校课题组教师周晓娜、郭建增、赵书华、黄剑英、蔡欢、陈昌虹、刘佳、龚良琳、陈珍、陶金林、卢迎新、徐相利、张巧梅分获河北省家长学校先进个人、石油分局优秀教育工作者、沧州市优秀德育工作者、优秀班主任等荣誉称号，并有相关论文在省级报刊杂志上发表。