"应用型人才"理念下对河北省体育教育专业术科普修课程考评内容和方法改革研究

武常宏，宋 伟，王大志，耿海燕，蔡志强，王光光

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

"应用型人才"理念下对河北省体育教育专业术科普修课程考评内容和方法改革研究

武常宏，宋 伟，王大志，耿海燕，蔡志强，王光光

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

本文通过对河北省体育教育专业术科课程普修课的考评内容与方法的调查研究， 对其出现的问题进行分析和探讨，从而重新建构河北省体育教育专业术科课程教学和考核体系，使学生更好地成为服务地方经济社会发展的应用型人才。

应用型人才；体育教育；术科

“应用型人才是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才”“应用型人才是相对学术型人才而言的，具备一定专业知识和技能，能够将学术研究成果转化为社会生产力并将这种生产力运用到社会生产实践中，直接创造出社会物质财富的人才”。作为师范院校中的体育教育专业培养目标是本专业培养在德、智、体、美等方面全面发展，适应经济社会发展，具有创新精神和实践能力，具备系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，掌握学校体育教育工作规律，能胜任中等学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的一专多能、首岗胜任的高素质应用型人才。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

“应用型人才”理念下河北省体育教育专业术科普修课程考评内容和方法。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 在中国知网上查阅1993—2016年的有关应用型人才培养方案的研究成果，并对相关的文献资料进行分类、归纳，为本研究撰写提供参考资料和理论依据。

1.2.2 逻辑分析法 用归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析方法，对所获得的信息进行分析、探讨，并提出相应的建议。

1.2.3 数理统计法 在有效数据的基础上，结合相应的统计方法，运用Excel 2007软件进行分析处理。

2 结果与分析

通过对河北师范大学、石家庄学院、沧州学院、廊坊师范学院、邢台学院、河北民族学院、邯郸学院、唐山师范学院、张家口学院、衡水学院和保定学院等11所院校的体育教育专业的教学大纲的查阅发现（表1），大部分院校术科课程普修课的考核仍然以理论考核和技术测评2方面内容为主。技术测评的内容都是针对提高自身的技术，没有考虑到提高学生的实践能力和技战术运用能力。只有衡水学院和廊坊师范学院所有术科课程普修课考核中包括能力考核部分，说明能力考核已经作为学院体育教育专业的重要组成部分，必然会在教学过程中涉及相关能力培养方面的教学。个别学院在个别项目中加入能力考核，说明本学院体育教育专业能力方面教学并没有形成统一的规划，学生能力的培养并没有得到充分的重视。还有一部分学校所有术科项目都未涉及学生能力方面的考核，说明学校偏重于技术的传授，即着重于学生对基本技战术的掌握，忽视了学生能力的培养。

从普修术科课程能力考核的调查中发现（表2），绝大部分项目的能力考核中都包括教学试讲环节，说明作为师范类专业的学生教学能力的培养至关重要，尤其是廊坊师范学院、衡水学院在所有术科课程的考核中都包括教学技能的考核，邯郸学院在部分项目上也进行了学生教学能力的测试。衡水学院考核形式为教学中安排学生进行准备活动和部分教学内容实习，并给予评定。评定内容包括教案、课前准备、教师仪表、口令、徒手操编排与示范、语言、教学组织、教态、游戏的编排、组织及效果。廊坊师范学院、邯郸学院和张家口学院的考核形式是学生选取或抽取一项基本技术进行教学试讲。考试要求：试讲过程包括完整示范、分解示范、动作要领解析、练习方法讲解、重点难点讲解和错误动作纠正等部分，时间不超过10min。保定学院、唐山师范学院、邯郸学院、张家口学院、邢台学院、河北民族学院和衡水学院等学校分别在足球、篮球和排球项目上增填了教学比赛和教学对抗的元素，通过比赛不仅要求学生熟练掌握基本技战术，还要求学生具备在比赛中灵活运用技战术的能力。在体操项目能力考核中主要以课堂带操、队列队形、徒手操创编等形式出现。考核内容和方法是直接检验教学内容和教学效果的一种方式，合理的考核内容和方法可以促进课堂教学的效果，也会使学生增加学习的积极性，完善学习内容的全面性，提高自身的各项能力，适应应用型人才培养的需要。

表1 河北省体育教育专业术科普修课程能力考核调查表

表2 河北省体育教育专业各术科普修课程能力考核内容调查表

3 体育教育专业“应用型人才”应具备的能力

3.1 增强学生的“6能”

“6能”是指学生在教学过程中所具备的创新能力、组织能力、讲解能力、示范能力、应变能力和观察能力。具备这些基本教学能力后，学生在未来教学过程中才会做到井然有序、踌躇满志。

3.2 适应社会需求，实现7个对接机制

即高校与社会对接、理论与实践对接、知识与能力对接、指导与学习对接、教学与研究对接、培养与应用对接，甚至是上学与就业对接，这7个对接机制既保证专业建设的先进性，也保证培养质量就业。

4 “应用型人才”理念下体育教育专业术科普修课程考核内容和方法的建构

4.1 考试内容

4.1.1 平时成绩（20%） 平时成绩为授课教师对学生上课期间回答课堂提问、完成作业、出勤情况、学习态度、竞赛组织能力和裁判能力等内容的综合评价。

4.1.2 技术考核（40%）

4.1.3 综合能力考核（20%） 教学能力考核：即教学中安排学生进行准备活动。学生抽取一项技术动作或战术进行讲解、示范、练习方法讲解和教学组织讲解，教师给予评定。比赛实战能力考核。

4.1.4 理论考核（20%）

4.2 平时考核学生的教学能力

日常上课时提问，每节课抽出10min随机挑选2名学生分别带领复习上节课所学内容，一方面考察学生的学习情况及对动作的示范能力，另一方面考察学生的教学能力，作为平时成绩的考核标准之一。

4.3 平时考核学生的竞赛组织、裁判能力

如排球比赛：上课期间由教师提出竞赛名称、规模等要求，由学生自己编排、组织比赛，由学生自己担任裁判，由学生自己担任队员，模拟组织比赛各个环节，每个学生每次都分配到不同的裁判位置，提高学生竞赛组织和裁判临场实践能力。

4.4 期末考核学生比赛实战能力

如篮球比赛考核：能够在比赛中投篮得分、成功完成一次进攻战术配合，并且在比赛中能够完成抢断、抢篮板球或有效的协防、补防、交换防守等防守战术配合。10min内记次数。每成功1次记5分，满分50分。整体表现。很强的篮球意识和组织调动能力，在队中起到核心作用，满分50分。

4.5 期末考核学生的教学能力

效仿教师资格证面试这一环节开始，在学期末各门术科课程考试时可以通过现场随机出题的方式，给出约20min的准备时间，学生针对自己的题目进行教案编写，然后对相关技术进行展示，最后教师给予客观评价。

[ 1 ] 姚建军，孙春霞，冯玲.对我国 19 所高校体育教育专业足球普修课考核内容方法与评价体系的调查研究[ J ].山东体育学院学报，2009（9）.

[ 2 ] 郝庆威，李杰凯，郭亦农，等.试论“应用型人才培养”理念下体育院校专业设置和培养目标定位与调整策略[ J ].沈阳体育学院，2010（5）.

[ 3 ] 陈敏.高校体育教育专业教学内容体系与课程设置改革的设想[ J ].福建体育科技，1998（S1）.

[ 4 ] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[ J ].高等工程教育研究，2014（2）.

G807.4

A

1674-151X（2017）03-076-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.040

投稿日期：2017-01-12

河北省高等学校人文社会科学研究项目2016年度项目（项目编号：GH161074）。

武常宏（1977—），副教授，硕士。研究方向：体育教学。