如何有效开展农村幼儿园故事教学

计爱华

摘 要：故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，它可以促进幼儿多方面能力的发展。但是，在实际的幼儿园故事教学中，却存在着相当多的问题，尤其是农村幼儿园，对于故事教学的方法和形式更加茫然，当前农村幼儿园故事教学存在着教师教学技能欠缺、幼儿园故事阅读活动环境创设缺失、农村幼儿家长早期阅读意识淡薄等问题，这些问题严重的影响了故事教学开展的有效性。为了改观这种现状，我们从幼儿园、教师、家长等几方面工作入手，采取可行的措施与方法，从而促进幼儿故事教学的发展。

关键词：故事教学；阅读环境；氛围；亲子共读

故事是幼儿最喜欢的一种文学形式。通过生动有趣的故事，不仅能提高幼儿的语言表达能力，丰富幼儿的语汇，增长幼儿的知识，还能提高幼儿的审美能力及爱憎分明的情感等，所以，在幼儿园开展故事教学对幼儿的各方面能力的发展有着举足轻重的意义。但是，在实际的幼儿园故事教学中，却存在着相当多的问题，尤其是农村幼儿园，对于故事教学的方法和形式更加茫然，那么究竟该如何进行科学有效地故事教学呢，下面结合农村幼儿园故事教学的实际情况谈谈我们的看法和做法。

一、农村幼儿园故事教学存在问题产生的原因

1.教师故事教学技能的欠缺。

（1）故事教学形式单一，大部分教师对故事教学的方法和形式还停留在传统的教学模式上，即“老师讲，幼儿听”的模式。并且在教学过程中，幼儿参与很少，即使教师运用了提问的形式，也只是让幼儿在故事内容的基础上让幼儿用原话进行回答，使幼儿的创造力不能得到发展。

（2）对故事教学内涵不清，实践的过程中，只是一味的追求幼儿能复述更多的故事，认为这就是得到了发展，并且复述的故事内容越接近原文越好，忽视了幼儿创造力的发展。

（3）幼儿阅读活动自主能力薄弱，教师组织的故事教学的活动很少，仅限于教材中的一些故事内容，并且教师缺乏对幼儿故事阅读的指导，使幼儿不知道该如何看故事书，如何根据故事进行创造性的活动，导致幼儿对幼儿园故事活动缺少兴趣。

2.幼儿园故事阅读活动环境创设的缺失。

幼儿园的班级故事阅读环境的创设对于幼儿的阅读能力的发展起着关键的作用。但是，在我们农村幼儿园，却往往忽视环境的作用。在班级的区域活动中图书角有时候俨然成了摆设，区域活动时，孩子只是在那里拿着固定不变的几本故事书翻来翻去，一点兴趣也没有，并且教师的指导作用也被忽视，这些都直接影响故事阅读的效果。

二、创设良好的幼儿园故事阅读环境

1.规范班级阅读活动区，为幼儿提供感兴趣的故事图书，吸引幼儿主动阅读。

为了充分发挥班级的阅读活动区的作用，首先要清除各班图书角不符合孩子年龄特征的图书，并充实了一些符合幼儿的欣赏特点的故事图书。另外对一些破损严重的故事图书进行了更换，对一些破损较轻的图书，教师可以进行修补，也可以利用巧手区，让幼儿参与修补活动，这样既解决了实际问题，也提高了孩子们的动手能力。

2.对幼儿的阅读活动进行有效地指导，提高幼儿自主进行故事阅读的能力。

在农村幼儿园班级教师配备率很低，三十多个孩子的班容量也只有一个教师，所以在组织活动时，教师对孩子们的指导性活动很少，尤其是组织活动区活动时，由于分组进行，教师更不能三头六臂进行分组指导，所以进行有效地区域指导活动是提高区域活动质量的有效途径。为了充分发挥故事图书阅读区的作用，针对教师少分组指导不到位的的现状，我们可以在各班阅读区进行了一些有趣的活动，比如以往在阅读区内，幼儿自己拿着故事图书安静地看，时间长了就失去了兴趣，加之教师不能及时指导，一时光顾阅读区的孩子寥寥无几。于是教师将阅读区的故事内容事先制成录音带与图书配套投放进阅读区中供幼儿边听赏、边阅读，录音中，加上封面、页码、阅读重点的说明，适时提出相关问题，幼儿 在 阅读时，既能按照要求阅读，又能根据故事情节来回答录音机里的提问。没有老师在但是老师的指导仍然在，师幼之间仍可以互动。这样一来，幼儿就不需要老师陪读了，自己独立安静地就能阅读一些故事、童话等。

除此提供材料的变化使得故事阅读区活动也会有了情境，情境的创设使得幼儿的参与活动的形式发生了一些变化，单一的看书活动变成了和同伴合作讲述、编故事；以前看书老师不在就无法进行，现在这里有了他们喜欢的故事板，有了可以主持也可以靜静观看的“电视节目”，有了老师“陪伴”的好听的录音故事……，使得老师可以去指导观察新投放的区域活动，而且幼儿正是从这儿开始自主阅读独立思考，幼儿乐此不疲。而且正是通过这一系列的故事图书阅读区的活动，孩子们对故事图书阅读产生浓厚的兴趣，有效地提高了他们的故事图书阅读的能力和水平，并有力地促进了我们故事教学的研究工作的开展。

幼儿园故事教学的发展不是一朝一夕的事，它需要幼儿园、老师、家长等多方面的努力和配合，只要我们常抓不懈，故事教学定能顺利地开展，从而促进孩子们的全面发展。我们共同的目标就是：故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。

参考文献：

[1]王雪梅.大班幼儿早期阅读能力培养初探[J].教育艺术. 2010年05期.

[2]陈艳艳.新视阈下早期阅读中幼儿自主阅读能力的培养方法探析[J].吉林教育.2010年02期.